與“言意”同生，和“語用”共舞

在語文語用教學(xué)中，文本“言意”中的“言”指的是語言和語用，是語文的工具性屬性;“意”指的是文本的主旨與情感，代表的是語文的人文性屬性。語文老師要在教學(xué)活動前，全面了解與掌握教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，把對文本意象的深入探究作為“言意”理解的切入點(diǎn)，進(jìn)行精導(dǎo)、善導(dǎo)，從而幫助學(xué)生梳理“言”“意”之間的關(guān)系，提升語用認(rèn)知。

一、以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

（一）閱讀指導(dǎo)——提升“言意”認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富且具有一定的教育意義，非常適用于當(dāng)前素質(zhì)教育的展開。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，還沒有形成分析語意、結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵的主動意識與能力，因此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，注意力往往被文本中的故事情節(jié)吸引。對此，語文教師需要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題與閱讀任務(wù)，在幫助學(xué)生提高閱讀感知力的同時(shí)，逐漸掌握解析文本要義的意識與能力[1]。

例如《梅花魂》一文，可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.資料簡介，讓意象具體化。課前利用多媒體設(shè)備，介紹梅花的具象感知與生長特點(diǎn)，使學(xué)生對梅花的認(rèn)知體驗(yàn)清晰化，以便為下文感悟梅花的精神做鋪墊;2.點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，讓言意明朗化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文以老華僑的‘三次流淚為線索貫穿全文，同學(xué)們找一找相關(guān)句子，體會體會老人及作者的情感發(fā)展。”這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能夠快速找到閱讀重點(diǎn)，還能在解讀中感知作者的言意表達(dá)方式，加深對文本內(nèi)涵的認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）漸進(jìn)導(dǎo)學(xué)——促進(jìn)“言意”感受思考

教師通過精心設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中展開思考與探索。例如《白楊》這篇課文中，一位父親在旅途中向孩子介紹道路兩側(cè)的白楊樹的同時(shí)，也在表白著自己的內(nèi)心：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”在學(xué)生展開閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“文中介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？結(jié)合爸爸的工作分析，爸爸表達(dá)了自己內(nèi)心的哪些情感？與白楊樹有怎樣的聯(lián)系？”

通過教師的漸進(jìn)式引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中能夠快速進(jìn)入感知階段，并通過教師設(shè)定的問題，將“爸爸”對白楊樹的描述與其真實(shí)的工作聯(lián)系在一起，理解父親高尚的職業(yè)素養(yǎng)與信念感。這樣的文本“言意”解讀，學(xué)生不僅得到啟迪與思考，對文本有深層次的理解，也有助于學(xué)生良好素養(yǎng)的形成。

二、以賞導(dǎo)鑒，發(fā)展學(xué)生的語文思考能力

（一）語言鑒賞——夯實(shí)學(xué)生的語言知識

小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言表達(dá)能力與語感的形成階段，掌握的基礎(chǔ)知識較少，普遍沒有太高的語言鑒賞能力。對此，語文教師在學(xué)生閱讀的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過文本中的典型字詞、句式、修辭、文章結(jié)構(gòu)等方面的分析，在學(xué)生提升語言鑒賞能力的同時(shí)，扎實(shí)這些基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對“言意”的進(jìn)一步掌握[2]。

《桂花雨》一文中第4自然段和第6自然段都有“浸”字，這兩個(gè)“浸”字含義一樣嗎？為什么？

這兩個(gè)“浸”字的含義不一樣。第4自然段中的“浸”字表示桂花花香濃郁，人們沉浸在花香中。而第6自然段中的“浸”字則說明桂花的香氣不受季節(jié)、空間的約束，它使村民的生活更甜美，永遠(yuǎn)甜在人們的心里。

又如《大自然的啟示》一文，教師可以通過部分段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。如：在“幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少;光禿禿的像一把把掃帚，有些樹木甚至干枯了。這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難?！边@段話中，作者用了哪種修辭方法，結(jié)合上文，作者告訴我們哪些道理？

這種開放式的問題讓學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注修辭方法，并試著聯(lián)系上下文進(jìn)行賞析，形成個(gè)性化的解讀，并總結(jié)出不同的道理與收獲。教師在學(xué)生闡述的過程中做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的賞析方法。

（二）個(gè)性解讀——促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

《假如沒有灰塵》這篇文章通過層層深入，向人們解釋了看起來微不足道的灰塵也有十分重要的作用。教師可以圍繞作者在文中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考、學(xué)習(xí)：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”由于灰塵是人們常見的事物及現(xiàn)象，學(xué)生會主動聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)歷，有的學(xué)生會想到：“如果沒有灰塵這遮擋陽光，吸收空氣中的水分形成雨霧，那么大地上的花花草草就會被曬死了?！庇械膶W(xué)生則會聯(lián)想：“如果沒有灰塵吸收太陽的光線，地球上一定非常熱，地球上的水就會全部蒸發(fā)掉，人們就沒有水喝了?！苯處熯m當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生要多角度看待問題，并促使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識。

三、借圖補(bǔ)白，提高學(xué)生的文意理解能力

編者在教材編寫、出版的階段，考慮到語文教學(xué)活動的展開，會設(shè)計(jì)一部分留白的內(nèi)容，有些是文本本身的留白，有些則是通過教材中的插圖進(jìn)行補(bǔ)白，方便于教師在教學(xué)過程中更加靈活地發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在“言意共生”的探索中建立語用的認(rèn)知。

（一）圖文結(jié)合——讓言意建立聯(lián)系

利用教材中的插圖，在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)其結(jié)合文本內(nèi)容展開充分的聯(lián)想，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展[3]。

例如，《賣火柴的小女孩》的插圖占據(jù)了整整一頁：小女孩穿著單薄的衣服，赤著腳坐在雪中，她蜷縮著身體憧憬地望著火柴，仿佛看見自己在光亮中投入奶奶懷抱。教師可以通過插圖中的畫面進(jìn)行提問，如：“小女孩的表情充滿了懷念與憧憬。你認(rèn)為小女孩在看到奶奶時(shí)，心里想的是什么呢？小女孩接下來會怎樣做？”學(xué)生在觀察之后，結(jié)合小女孩的身份背景，有些學(xué)生會說：“小女孩非常想念奶奶，在火光中看到了以前快樂的時(shí)光，忘記了現(xiàn)在的寒冷?！币灿械耐瑢W(xué)會說：“在幻象中，小女孩感覺自己再也見不到奶奶了，她的心里一定會更加難受的?！?/p>

學(xué)生對插圖雖會有不同的解讀，但都加深了對小女孩情感的體會。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使學(xué)生將本文的“意象”與“言意”進(jìn)行充分的關(guān)聯(lián)與拓展，增強(qiáng)學(xué)生對語用的掌握。

（二）補(bǔ)白訓(xùn)練——讓言意融合貫通

通過文本的留白展開補(bǔ)白，是閱讀教學(xué)中常見的引導(dǎo)方式，為能有效發(fā)揮補(bǔ)白的作用與效果，教師需要對教材中的文本內(nèi)容有全面清晰的了解，對文本的留白進(jìn)行針對性的研究，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找到合適的切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促使學(xué)生快速建立補(bǔ)白意識，通過在閱讀感知的訓(xùn)練中促進(jìn)“言意”的結(jié)合，形成共識。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在思考中受到啟發(fā)，在啟發(fā)中得到教育：“對于孩子的作品，母親和父親給出了兩種截然不同的評價(jià)，你更認(rèn)同哪一種呢？作者是不是也是這樣想的呢？”根據(jù)問題的前半部分，學(xué)生會在父親與母親的評價(jià)中選擇一種自己比較認(rèn)同的;而在后半部分問題的思索中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者客觀看待父母的評價(jià)，沒有明顯的情感傾向，從而使學(xué)生學(xué)會從均衡性的方面展開閱讀感知，獲得豐富的啟迪。

四、以寫促練，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

（一）寫作訓(xùn)練鞏固言意認(rèn)知效果

在學(xué)生掌握語用的基本知識后，教師需要在學(xué)生閱讀認(rèn)知的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的“言意”認(rèn)知實(shí)踐機(jī)會。

例如，學(xué)習(xí)部編版六上課文《竹節(jié)人》，讓學(xué)生仿照作者給竹節(jié)起幾個(gè)響亮的名號。學(xué)生們興趣盎然，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“竹節(jié)人手上系一把用竹片削成的大刀，就成了手握青龍偃月刀的關(guān)云長，號稱‘美髯公，三個(gè)字刻在竹節(jié)人背上，神氣！”有的仿照句式，充滿童趣：“竹節(jié)人手上系兩根短的冰棍棒兒，就成了手握雌雄鋼鞭的尉遲恭，號稱‘雙鞭大將，四個(gè)字刻在竹節(jié)人背上，神氣！”有的同學(xué)表達(dá)得惟妙惟肖：“把用木片削成的兩把斧子系在竹節(jié)人的兩只手上，就成了手握雙斧的李逵，號稱‘黑旋風(fēng)，三個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人的胸口，神氣！”當(dāng)然還有更精彩的：“竹節(jié)人手上系一根削尖了的冰棍桿兒，就成了手握瀝泉神槍的岳飛，號稱‘抗金英雄，四個(gè)字刻在竹節(jié)人背上，神氣！”

學(xué)生在仿寫時(shí)，加深了對修辭、文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用。教師鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的仿寫成果，促進(jìn)學(xué)生的“言意”認(rèn)知成長。

（二）故事創(chuàng)編提升語文綜合素養(yǎng)

教材文本中的內(nèi)容經(jīng)過精挑細(xì)選，通常都是充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行編訂，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，為學(xué)生在仿寫、創(chuàng)編的過程中提升語用認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了便利的條件，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用[4]。

因此，在學(xué)生充分掌握了對“言意”認(rèn)知與解讀后，教師根據(jù)文本“意象”所呈現(xiàn)的內(nèi)容，對文本“言意”的辯證關(guān)系進(jìn)行深度的解析與探究，組織學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力，根據(jù)文本內(nèi)容開展創(chuàng)編活動，內(nèi)化“言意”的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過文本中的意象來建立對言意的認(rèn)知，達(dá)成學(xué)生與文本之間的“言意”同生，通過閱讀、賞析、寫作等基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到師生和“語用”共舞，加深學(xué)生對文本文意的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明太.意象互動 言意共生——小學(xué)語文語用教學(xué)實(shí)踐探尋[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：62-64.

[2]姜樹華.“言意共生”語文教學(xué)的基本策略[J].江蘇教育研究，2018（Z2）：21-25.

[3]宋飛.言意共生：語文教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿——蘇派“言意教學(xué)”的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育，2012（04）：21-23.

[4]徐春燕.淺談小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（02）：37-38.

陳瑋，福建省福清市城關(guān)小學(xué)教師。