對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討

孫興平

【摘要】高中教育階段，各學(xué)科知識的難度和深度不斷加深，數(shù)學(xué)知識深奧且邏輯性強，高中生為此難免會產(chǎn)生畏難心理.本文針對目前存在于高中數(shù)學(xué)課堂的問題進行分析并結(jié)合具體教學(xué)案例，探討提高現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策.

【關(guān)鍵詞】高中，數(shù)學(xué)，課堂效率，對策

課堂是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要“陣地”，因此，高的課堂效率，無論是對教師授課還是對學(xué)生聽課，都同等重要.目前的高中數(shù)學(xué)課堂，在教師授課方式上出現(xiàn)了一系列問題，正因為有了問題的出現(xiàn)，就要采取應(yīng)對之策加以解決.

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

高中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念背離了高中新課改目標(biāo)的要求，課堂上“照本宣科”地授課是常態(tài)，按課程要求講解后留出時間讓學(xué)生在課堂上進行練習(xí)，不會的題型教師直接給出講解過程，學(xué)生只需要按照教師的步驟去復(fù)習(xí)即可.在這樣循規(guī)蹈矩又沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，脫離了生活實際的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生倍感壓力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率自然不會得到真正提高.

（二）過分注重課外習(xí)題拓展

從目前的高中教育現(xiàn)狀來看，部分高中為了趕學(xué)習(xí)進度在高二下學(xué)期就進入了高考前的總復(fù)習(xí)階段.數(shù)學(xué)教師的初衷是為了拓展學(xué)生的解題能力思維，所以在講解完數(shù)學(xué)教材的公式、概念、例題之后，將大部分精力放在為學(xué)生講解課外數(shù)學(xué)習(xí)題上，學(xué)生要面對課內(nèi)課外種類繁多的模擬題、真題訓(xùn)練，這也導(dǎo)致很大一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)課堂聽課效率不高的現(xiàn)象日漸常態(tài)化.

二、探討提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂授課過程中，為了拓展學(xué)生的知識面，過度重視課外拓展習(xí)題.對這樣常見的高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要重塑夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的理念，尤其是基于數(shù)學(xué)公式、概念的習(xí)題基礎(chǔ)，正所謂“萬變不離其宗”，學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)知識，才能為進一步開拓逆向思維、創(chuàng)新思維.

（二）尊重學(xué)生主體的“話語權(quán)”

教學(xué)過程中，教師要充分給予學(xué)生話語權(quán)，給予學(xué)生充分展示自我的機會.高中生的思維模式和邏輯能力已經(jīng)足夠成熟，因此，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，大膽嘗試與學(xué)生之間進行角色互換，讓學(xué)生來到臺前給其他學(xué)生講解自己的想法，尤其是與初中知識聯(lián)系較為緊密的數(shù)學(xué)知識.

（三）設(shè)置生活化情境

數(shù)學(xué)雖然是一門既具有科學(xué)性又具有邏輯性的學(xué)科，但它不能凌駕于生活之上，反而要為生活所“服務(wù)”.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識來解決生活中的很多問題.數(shù)學(xué)教師要想獲得課堂效率的提高，就要在教學(xué)中設(shè)置生活化的情境，在情境中去設(shè)身處地地思考數(shù)學(xué)問題，最后達到讓數(shù)學(xué)知識能為我所用的目的，進而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí).

例如，教學(xué)“概率的知識”時，可以設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們，如果現(xiàn)在是暑假期間，你們想去山東旅游，一天中主要有以下幾種出行方式：乘坐火車，一天有5班，乘坐客車，一天有4班，乘坐輪船，一天有2班，乘坐飛機，一天有5班.那么，你們選擇其中任何一種出行方式的概率是多少？該如何計算呢？

經(jīng)過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)知識對解決生活實際問題的重要性，進而會樂于思考.

（四）善用“錯誤”示范法

學(xué)生學(xué)習(xí)到了高中階段，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法和思維方式上積累了從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，在學(xué)習(xí)新知識時難免會產(chǎn)生思維定式，“錯誤”的現(xiàn)象也就成了十分普遍的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)象了.既然錯誤是難以避免的，數(shù)學(xué)教師就要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的“錯誤”加以利用，以“錯誤”示范的方式，讓學(xué)生在自己演示或者教師演示的過程中及時糾正，也由此提高自身對“錯誤”的重視程度.

以人教版高中數(shù)學(xué)必修4中“正切函數(shù)性質(zhì)與圖像”為例，教師在課程開始前，可以引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)畫出正切函數(shù)的圖像，教師充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的“旁觀者”，認(rèn)真觀察學(xué)生的練習(xí)成果.待學(xué)生都畫完之后，教師可以根據(jù)觀察有“錯誤”畫法的學(xué)生，示意他們來到講臺前，讓學(xué)生按照自己的理解畫出正切函數(shù)圖像.幾名學(xué)生在講臺前演示的過程中，教師要提醒其他學(xué)生注意仔細(xì)觀察，等幾名學(xué)生回到座位后，教師再示意學(xué)生，如果對黑板上的畫法有異議，可以來到講臺前進行糾正，教師再予以具體講解.經(jīng)過這樣的“錯誤”示范法，在帶動學(xué)生對問題積極思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對“錯誤”有了更加深刻的認(rèn)識，在改正錯誤的過程中，學(xué)生的思維能力獲得進一步提高.

總之，本文針對目前存在于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)象進行簡要分析，指出其問題所在，并結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)的案例，探討了如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點策略，希望對高中數(shù)學(xué)教師有所幫助.

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