學生主體地位視域下高中數(shù)學試卷講評課有效教學策略的研究

李洪濤

【摘要】新課標指導下的高中數(shù)學教學應該本著“以人為本”的原則，充分體現(xiàn)學生的中心地位和主體作用，使學生變成數(shù)學課堂的參與者和主導者.基于此，本文以試卷講評教學為切入點，探討在高中數(shù)學教學中，如何使學生成為學習的“主人”.

【關鍵詞】學生主體地位，高中數(shù)學，試卷講評，有效教學，策略

試卷講評是高中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化試卷講評教學流程、創(chuàng)新試卷講評教學形式，教師不僅能夠引導學生查缺補漏、完善數(shù)學知識體系，還能夠培養(yǎng)學生解題技能、鍛煉數(shù)學思維能力.更重要的是，試卷講評還能夠鼓勵學生通過自主學習與合作探究、探索數(shù)學學習的規(guī)律、掌握數(shù)學實踐的方法，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.可見，在試卷講評教學中，教師應該努力構建以學生為主體的教學模式，使學生在獨立思考與合作探究中體會數(shù)學學習的樂趣、掌握數(shù)學學習的方法.

一、鼓勵學生課前自省，總結經(jīng)驗教訓

很多教師在試卷下發(fā)的第一時間就急于進行講評，這顯然不利于學生自主學習能力的培養(yǎng).相反，教師應該將自省和自查的機會留給學生，讓學生從以下幾個方面，對試卷內容及考查結果進行分析.

（一）錯題分析

每次考試的時候，學生都難免出現(xiàn)錯題，而學生出現(xiàn)錯題的原因也各不相同，有的是因為馬虎，出現(xiàn)失誤，有的是因為書寫不規(guī)范，出現(xiàn)丟分，有的是因為知識點掌握不清晰，出現(xiàn)混淆，有的是因為解題方法選擇不當，出現(xiàn)誤解……教師應該引導學生對自己出錯的原因進行分析，并根據(jù)出錯的原因，將錯題分門別類地整理到“錯題本”上.在此基礎上，嘗試通過自己的努力將錯題改正過來.

（二）經(jīng)驗總結

很多學生在考試的時候都會有“靈光一現(xiàn)”的瞬間，可能是忽然明確了兩個易混概念之間的本質區(qū)別，可能是發(fā)現(xiàn)了一種新的解題思路或解題方法，也可能是體會到一些臨場考試的技巧……這些都對學生以后的數(shù)學學習和考試有著很大的啟發(fā)作用.因此，教師應該鼓勵學生對每次考試中的經(jīng)驗進行總結，使他們在反思解題過程、歸納考試心得的過程中探索數(shù)學學習的規(guī)律.

（三）對比分析

高中階段的考試安排往往都頗具規(guī)律性，無論在知識點的安排上還是學生能力考查的層次上都呈現(xiàn)延續(xù)性與階梯性的特點.因此，教師應該引導學生對歷次試卷內容及答題效果進行對比分析.如此一來，不僅使學生以試卷為“線索”理清了數(shù)學學科知識脈絡，也使學生發(fā)現(xiàn)了自己在數(shù)學學習中的進步與不足，從而使學生接下來的數(shù)學學習更具目的性與規(guī)劃性.

二、鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)高階思維

所謂高階思維，是一種高層次的認知行為和心智活動，是需要在“難題和疑問”的啟發(fā)下才能挖掘出來的思維潛能.因此，在高中數(shù)學試卷講評過程中，教師應該采取“以問代答”的方式，轉變傳統(tǒng)的機械講解的教學模式，使學生在“問題”的引領下展開深層次的思考.下面，進行舉例論述：

（一）頭腦風暴

圍繞一道數(shù)學題目，教師可以采用頭腦風暴的方式，通過下列問題引發(fā)學生展開聯(lián)想：大家認為這個問題應該如何求解？如果不用這種方法，換一種方法行不行？這兩種方法之間的轉換體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學思想？還有沒有其他的方法……教師通過展開頭腦風暴，鼓勵學生圍繞一個問題思考多種解題方法，使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)，拓展了學生的思維廣度.

（二）縱深引導

同樣圍繞一道數(shù)學題目，教師可以采取縱深引導的方式，通過下列問題引發(fā)學生深層思考：這道題目涉及的主要知識點有哪些？如果我們再在原有問題上加一個問題，大家應該如何解答？這道題目中隱含了哪些解題規(guī)律和技巧……教師通過縱深引導的方式，使學生透過題目本身，展開深層次的思考，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，挖掘了學生的思維深度.

三、組織學生合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面.這些核心素養(yǎng)要想得到全面培養(yǎng)與鍛煉，單純依靠機械地試卷講評是不夠的.教師只有為學生構建合作探究的教學模式，才能讓學生在交流、分享、討論、探究和實踐中促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展.一般來說，高中數(shù)學試卷講評中常見的合作探究教學模式包括以下幾種.

（一）問題討論

教師可以根據(jù)試卷內容，給學生布置一個討論題目，讓學生以小組討論的方式或進行對比分析，或進行過程推演，又或進行結論概括……總之，讓學生能夠圍繞討論題目，開動腦筋、暢所欲言，將自己的學習心得和經(jīng)驗都交流分享出來，使小組成員在討論中形成核心素養(yǎng).

（二）任務驅動

教師可以對試卷中的題目進行引申與拓展，給學生布置一道稍微超出他們現(xiàn)有知識水平或理解能力的題目，讓他們在試卷題目的解題思路的啟發(fā)下發(fā)揮集體的力量，完成這道“超綱題目”.由于題目本身難度較高，學生不得不通力合作，在進行深度交流與探究之后，嘗試給出解題方案.在這一過程中，學生的自主學習能力和合作探究能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也得以發(fā)展.

（三）組內點評

教師可以要求小組內的成員互相交換試卷，分析對方試卷中的“錯題”成因和正確的解題思路，并進行互相點評.通過這種方式，不僅使學生在發(fā)現(xiàn)他人錯題失誤的過程中提高警惕，避免犯類似的錯誤，也使學生在探究他人解題思路的過程中拓展自身的思維寬度，創(chuàng)新解題方法.

四、結束語

綜上所述，本文立足于高中數(shù)學試卷講評教學實際情況，探討如何充分體現(xiàn)學生的中心地位，發(fā)揮學生的主體作用，構建“以人為本”的試卷講評高效課堂.

【參考文獻】

[1]張潔.基于學生自主建構的高中數(shù)學試卷講評課的教學設計研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2]張先燕.基于學生參與的高中數(shù)學試卷講評課實施現(xiàn)狀的調查與研究[D].福州：福建師范大學，2017.