淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

梁柳華

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯處熞泻玫慕谭ǎ探o學(xué)生好的學(xué)法，通過幾年的英語教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、直觀教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！毙W(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此在呈現(xiàn)單詞的時候一定要直觀，最好是能看到、摸到或感覺到實物。而直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

1.利用實物進行教學(xué)

主要用于實物名稱教學(xué)，課堂上教室周圍物品或?qū)W生課桌上的學(xué)習(xí)用具是我們教授單詞時的最佳實物。如教學(xué)pen、pencil、book等單詞時，那么在教學(xué)時我可以先拿出一只鋼筆，用升降調(diào)做了范讀：“A pen↗， a pen↘， Its a pen”然后一邊呈現(xiàn)這些實物，一邊用“Whats this/that in English？”的句型來引導(dǎo)學(xué)生讀出其余的單詞，一邊將單詞讀出、一邊板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？ ?It's ?a…”引導(dǎo)學(xué)生進行操練，強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。同樣教師在教授classroom、blackboard、window、door、desk、chair等單詞時，可以直接用上面的方法教授，這樣寓教于樂，學(xué)生會感到學(xué)得輕松，記得愉快。

2.利用圖片教授單詞

圖片比較形象，直觀。比如在教授水果類的單詞，如：apple、orange、pear、banana、watermelon等單詞時，把它們在紙上畫出來做成卡片，展示到學(xué)生面前，便于長久記憶，既形象又直觀。如果哪個學(xué)生表現(xiàn)出色，將各種水果卡片送給他們作為獎勵，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用簡筆畫教授單詞

簡筆畫，顧名思義就是用簡單的線條勾畫出大致輪廓，它形象直觀，一目了然，如在教單詞right， wrong 時，在黑板上簡單的畫出一張笑臉和一張哭臉。因為平時學(xué)生做判斷題時就是用笑臉表示對，哭臉表示錯，所以他們一看就明白這兩個單詞的意思了。

4.利用手勢、動作或表情進行教學(xué)

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：swimming、play basketball、play football、play table tennis 、stand up、sit down等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作，然后教師板書，并帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

二、游戲教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學(xué)生思維的積極活動，引發(fā)學(xué)生的無意注意，如變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現(xiàn)新單詞是學(xué)生樂于接受的方法。游戲化教學(xué)，不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點。

三、歌曲教學(xué)法

根據(jù)兒童對歌曲非常感興趣的心理特點，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。在平時的詞匯教學(xué)中，我將歌曲形式帶進課堂，在學(xué)習(xí)的同時完成詞匯的積累。

四、對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。

1.同義詞對比

英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法。

2.反義（相對）詞對比

對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。

3.同音異形詞對比

教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。

五、詞義聯(lián)想教學(xué)法

心理學(xué)家通過實驗證實，詞匯不是孤立無聯(lián)系地儲存于人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系而形成了記憶中的詞匯套。只要記起其中的一個詞就會聯(lián)想到其他詞匯。例如由Monday可聯(lián)想到其他表示星期幾的單詞：Monday-Tuesday-Wednesday-Thursday–Friday-Saturday –Sunday.因此，當(dāng)我教到某些特殊詞匯時，我常讓學(xué)生展開聯(lián)想，并把它們歸類總結(jié)出來，以便學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)。

六、情景教學(xué)法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于部分老師的觀念比較陳舊和運用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，以教師的絕對主導(dǎo)要求學(xué)生在課堂中不斷地“read after me” “repeat”， “read again” 這種機械地不斷重復(fù)單個單詞的教法必定會使學(xué)生英語學(xué)習(xí)失去興趣，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使學(xué)生難以在40分鐘內(nèi)都集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。所以我們老師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景或通過語境習(xí)得語言詞匯的方法，變枯燥為趣味。例如：teacher、doctor、policeman、driver、farmer等表示職業(yè)的詞匯時，課前找了幾位學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓他們根據(jù)這些詞匯表演了一個小品;而其他學(xué)生在觀看小品表演時不知不覺地接觸并學(xué)習(xí)了這些表示職業(yè)的詞匯。 再如，教學(xué)表示動物的詞匯時，筆者利用學(xué)生所學(xué)的動物詞匯，創(chuàng)設(shè)了一個“繪畫情景”，編成童話故事，并以簡筆畫形式向?qū)W生呈現(xiàn)。筆者邊講邊畫邊教，學(xué)生邊聽邊看邊學(xué)，教學(xué)效果很不錯。

總而言之，英語詞匯的教學(xué)方法很多，我們要盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到課堂教學(xué)的最佳效果。但是我們也要認(rèn)識到，詞匯教學(xué)是一個長期積累的過程，我們要為學(xué)生設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，切實提高英語教學(xué)的有效性。