讓學(xué)生在快樂閱讀中成長

快樂是活力之源，快樂的心情對(duì)于每個(gè)人來說都有著正面積極的影響。當(dāng)人們處于快樂的情感狀態(tài)之下，會(huì)對(duì)所從事工作，學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃烈的興趣，而且會(huì)更加積極去嘗試，包括做事的效率性，投入的精神程度與狀態(tài)也會(huì)更加的理想。所謂的快樂閱讀正是由此為基本出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的塑造，能夠讓學(xué)生感受到快樂，努力去閱讀，進(jìn)一步享受到閱讀帶來的樂趣，能夠在不知不覺中獲得收獲，提升思維能力。在一種積極樂觀的情緒之下，學(xué)生也能夠在閱讀之中接觸到更加豐富的信息，使其閱讀的基本能力得到顯著提升。另一方面，站在綜合素質(zhì)提升的角度，多種多樣的閱讀內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力以及邏輯思維能力打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。學(xué)生們可以應(yīng)用快樂閱讀中所獲取的知識(shí)，來解決在日常生活學(xué)習(xí)中所遇見的各種問題，達(dá)到知行合一，這也是小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快速閱讀的重要作用之一。

一、怎樣使學(xué)生在閱讀中快速成長

（一）創(chuàng)造出能快樂閱讀的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于快樂閱讀的氣氛創(chuàng)造，其核心關(guān)鍵在于學(xué)生能否經(jīng)常性接觸書籍，能夠使閱讀在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中貫穿始終。這種氛圍的制造是一個(gè)多維，多方面的綜合性工作，比如老師在班級(jí)里設(shè)置了圖書角落，用來促進(jìn)學(xué)生們的閱讀共享，培養(yǎng)學(xué)生的分享與閱讀能力，此外，開家長會(huì)時(shí)，教師向家長傳遞快樂閱讀這一優(yōu)秀的理念，能夠讓家長有目的的，針對(duì)性的為學(xué)生進(jìn)行圖書購買。還可以開展“師生家長同讀經(jīng)典”此類的活動(dòng)，用來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如“親子共讀”活動(dòng)的具體方案：首先要堅(jiān)持每日固定時(shí)間讀書。學(xué)生在每日放學(xué)之后，根據(jù)班級(jí)所提議的學(xué)習(xí)計(jì)劃，和家長同時(shí)閱讀同一本書籍，時(shí)間規(guī)定為半個(gè)小時(shí)。第二，培養(yǎng)思考和相互交流的習(xí)慣。定制交流小卡片，利用雙休日的時(shí)間，寫下其讀后感，然后進(jìn)行班級(jí)交流分享評(píng)比。第三，用活動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)學(xué)期例行舉辦一次家長和孩子的親子交流讀書大會(huì)。讓家長和孩子能夠通力合作，介紹自己的家庭和展示家庭的才藝、最后采用家長和孩子協(xié)同朗讀的方式，來進(jìn)行閱讀成果的表演，還可以提前準(zhǔn)備好“優(yōu)秀家庭”的榮譽(yù)證書，對(duì)優(yōu)勝家庭進(jìn)行鼓勵(lì)。

通過親子共讀的活動(dòng)，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的驚喜，不僅孩子的知識(shí)和能力有著顯著的提升，而且家長和孩子之間的親子關(guān)系也能更加的融洽，充分展現(xiàn)了家庭閱讀教育的功效。同時(shí)，老師還能通過各種各樣的課外活動(dòng)來創(chuàng)造這種氛圍，例如很多教師根據(jù)具體的課堂主題來設(shè)置豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)的方式，比如你畫我猜，成語接龍，情景短劇等，通過此種方式來進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展了小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的教授形式，也創(chuàng)造了一個(gè)豐富有樂趣的氛圍，也能夠讓學(xué)生的自然天性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的創(chuàng)造性能夠在語文課堂之中綻放出美麗的火花。

（二）建造一個(gè)行之有效的閱讀平臺(tái)

閱讀作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生快速的累計(jì)知識(shí)，鍛煉能力、使人的精神愉悅。根據(jù)《語文課程新標(biāo)》：閱讀是每個(gè)學(xué)生的自發(fā)的個(gè)性行為，所以在閱讀興趣的培養(yǎng)之中，要完全的尊重學(xué)生的興趣，引導(dǎo)閱讀成為一種自發(fā)性的習(xí)慣，而不是被動(dòng)的受教。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之中，課本是具有權(quán)威性的意義，通常情況下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，來自老師的“閱讀”與“欣賞”被生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中。而經(jīng)歷傳統(tǒng)教育的制約，老師在講堂上也會(huì)表現(xiàn)的束手束腳，擔(dān)心自己講的不透徹，不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致一篇文章被解析的四分五裂。課堂通常采用死記硬背的方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且會(huì)有繁重的課外作業(yè)，也占據(jù)了學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間。導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀，更沒有興趣去閱讀。在此種教授方式中，語文失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，而快樂閱讀當(dāng)然不可能得以實(shí)現(xiàn)。

所以，在對(duì)于快樂閱讀的刊物上的選擇，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行讀物的分級(jí)分層，做到因材施教。低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些內(nèi)容篇幅短、圖片信息豐富的文章進(jìn)行閱讀。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，則要選擇一些具有文學(xué)價(jià)值的文章進(jìn)行閱讀，文章語句優(yōu)美，其內(nèi)涵有深度。此外，對(duì)于快樂閱讀的形式也不一定要拘泥于書籍，可以借助與新媒體的優(yōu)點(diǎn)，將電影劇集、音樂、動(dòng)漫作為素材，融入到快樂閱讀之中。利用人體多個(gè)器官，做到視覺、聽覺等多位一體，來實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

（三）提倡有質(zhì)量和深度的快樂閱讀

一個(gè)人的精神成長歷程本質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀歷史，對(duì)于兒童有質(zhì)量的閱讀和今后的學(xué)習(xí)成就是息息相關(guān)的，一個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力越豐富，就更加有利于社會(huì)生活的實(shí)踐。小學(xué)是一個(gè)人生的萌芽階段，也是要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要階段，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)有著良好的思想意識(shí)，將快樂閱讀落到實(shí)處，能夠保證質(zhì)量和深度的達(dá)到新課標(biāo)的要求。閱讀想要達(dá)到一定的深度，必須要有一個(gè)量的累計(jì)，因此，如果純粹依賴課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師、家長、學(xué)生三位一體，共同參加，落實(shí)課外閱讀，這樣才能使孩子養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

對(duì)于快樂閱讀的質(zhì)量和深度的提升絕非一日之功，而是需要老師循序漸進(jìn)、科學(xué)規(guī)劃、悉心教導(dǎo)下，幫助學(xué)生構(gòu)建起通往快速閱讀的橋梁。教師在學(xué)生日常的閱讀中可以提示學(xué)生，對(duì)文章中優(yōu)美的文字，段落進(jìn)行謄寫，然后每天讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分享。

二、老師在教導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀過程中要注意的關(guān)鍵性問題

（一）提醒學(xué)生閱讀總結(jié)反思

閱讀總結(jié)反思作為一個(gè)幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和理解能力的重要方式。因此，在快樂閱讀的過程之中，老師要注意把對(duì)文學(xué)作品的理解和對(duì)其欣賞放在重要地位。通過對(duì)閱讀內(nèi)容的研究，能夠合理編撰出適合詢問的問題，讓學(xué)生能夠在閱讀后通過自己的理解來對(duì)文章進(jìn)行重復(fù)的揣摩和思考。此外，老師在學(xué)生閱讀過程之中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、自主探索的能力，這樣才能使語文教學(xué)能夠創(chuàng)造出德育，智育的雙重效果。

（二）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀方面的指導(dǎo)

語文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生真正掌握快樂閱讀的方法，培育學(xué)生的優(yōu)異的閱讀能力。老師應(yīng)當(dāng)用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，包括對(duì)快樂閱讀材料的整體感知，以及教師通過朗讀來幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的感悟，培養(yǎng)出文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師對(duì)于文章重要句子，包括一些語言優(yōu)美的修辭句，有著深層次含義的句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品鑒，感受、想象。一般引導(dǎo)的過程為，首先需要明確閱讀的程序：先仔細(xì)瀏覽內(nèi)容的大綱、目錄，然后進(jìn)行整體的通讀，不懂的地方可以做上標(biāo)記，再挑選其難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行著重閱讀。然后指導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，提升其理解的能力、聯(lián)想和想象的能力。最后指導(dǎo)學(xué)生使用工具，讓學(xué)生能養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。學(xué)生在領(lǐng)悟到一定的學(xué)習(xí)方法之后，能夠迅速的體會(huì)到讀書的好處，興趣自然更加強(qiáng)烈。

三、總結(jié)

綜上所述，通過快樂閱讀可以給學(xué)生帶來一種積極快樂的情緒氛圍，可以幫助學(xué)生積累人生的經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)該在快樂閱讀的教學(xué)過程之中，將課內(nèi)和課外相互結(jié)合，最后讓學(xué)生在快樂閱讀之中體會(huì)到文字魅力，以及得到人生的啟迪與智慧，讓學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，與書相伴一生，最終獲得豐富的精神食糧。

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覃秀琴，廣西馬山縣周鹿鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。