“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用探討

饒陽(yáng)梓

摘要：“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法（又叫“地圖·學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法）是佛山市三水區(qū)三水中學(xué)附屬初中地理科組在學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索總結(jié)出的一套教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)近幾年的大量一線教學(xué)實(shí)踐證明此教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、讓學(xué)生形成基本的地理思維等方面能起到非常大的積極作用。本文就“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作做一些探討性分析。

關(guān)鍵詞：圖·案導(dǎo)學(xué) ? ? ?地圖 ? ? ?學(xué)案 ? ? ?自學(xué)

一、“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的具體實(shí)施案例

（一）依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，地圖輔助

首先在課前將學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，對(duì)照學(xué)案和課本提前展開(kāi)自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課將要使用的相關(guān)地圖引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地使用地圖。我們以“西亞地區(qū)”的內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的填繪西亞的主要國(guó)家及首都和重要的海洋、運(yùn)河。通過(guò)讀圖，填圖，增強(qiáng)讀圖分析能力和解決地理問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)利用地圖分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)地理位置重要性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生用15分鐘左右的時(shí)間自學(xué)完教材，此時(shí)，教師不斷巡視，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定討論主題。

（二）組織討論，有序互動(dòng)，鼓勵(lì)發(fā)言

活動(dòng)1：看《絲綢之路示意圖》，談?wù)勀銓?duì)西亞地理位置重要性的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P47霍爾木茲海峽，并請(qǐng)同學(xué)思考為什么人們把“霍爾木茲海峽“稱為“西方的生命線”

教師組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在課前分好，分配學(xué)習(xí)小組應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生搭配在一起進(jìn)行討論）進(jìn)行討論，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組各抒己見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上收集信息、集中思考、提出質(zhì)疑、分析判斷，尋找合適的答案。這種教學(xué)方法無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，自信心也得到增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神?？朔俗晕抑行摹⒛懬拥炔涣夹睦砥焚|(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)整理，歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)

“知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理是學(xué)案的重點(diǎn)”。在我們?cè)O(shè)置的學(xué)案結(jié)構(gòu)中，有一個(gè)知識(shí)梳理的欄目和活動(dòng)。我們把知識(shí)梳理部分的一些知識(shí)點(diǎn)改成填空題的形式后，感覺(jué)對(duì)比過(guò)去更能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生歸納能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)。

例子：（1）西亞的氣候___________，在________的自然環(huán)境條件下發(fā)展畜牧業(yè)和__________農(nóng)業(yè)。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練，知識(shí)鞏固

“練習(xí)”是教師指導(dǎo)下的一種操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。練習(xí)的方式，可以是個(gè)人自練，小組合練，也可以是限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。

二、“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中的地圖運(yùn)用

地理和地圖的關(guān)系十分密切，地圖知識(shí)覆蓋面大，信息量豐富，各系統(tǒng)各區(qū)域之間存在著很大的聯(lián)系，用好用活地圖是上好初中地理課的重要手段。

（一）教學(xué)生如何閱讀地圖

1.看圖的標(biāo)題，它反映了地圖要表達(dá)的主題

湘教版教材圖片量非常豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)提供了豐富的素材，突出了從地圖中獲取地理知識(shí)的方法。如利用地球公轉(zhuǎn)示意圖，讓學(xué)生找出太陽(yáng)光直射的緯線與晝夜長(zhǎng)短的變化情況，南北半球有什么不同。

2.看圖例和注記

圖例是地圖的語(yǔ)言，圖例和注記能夠幫助我們區(qū)別不同類型的地理事物，了解它們的特征。如從圖中找出主要山脈高原平原等，從而判斷七大洲各自的地形地勢(shì);通過(guò)分層設(shè)色示意圖，可以觀察五大地形以及海拔和相對(duì)高度。

3.讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這是讀地圖的前提。但注意一次不能呈現(xiàn)太多問(wèn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)好思路，層層深入。

（二）充分利用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖，自繪地圖及多媒體課件

初中生，特別是剛從小學(xué)踏上初一年級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)面較狹窄，難以掌握抽象、復(fù)雜、空間思維能力要求較高的地理知識(shí)。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能發(fā)揮潛能。如通過(guò)地球儀演示，結(jié)合課本插圖，找出東西經(jīng)、南北緯分界線，歸納出經(jīng)緯度變化規(guī)律。制作多媒體課件、動(dòng)畫(huà)演示，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性、形象性、直觀性、變抽象知識(shí)為具體知識(shí)。

（三）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀與地圖是相輔相成的，文字描述圖像，圖像印證文字內(nèi)容，閱讀能力增強(qiáng)了，才能使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

如利用海、海峽和地理圖冊(cè)大洲、大陸、陸地、半島圖，通過(guò)閱讀知道他們的定義。

（四）加強(qiáng)用圖訓(xùn)練，以便提高教學(xué)效率

用圖訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識(shí)的最好方法，通過(guò)填圖繪圖等完成。如講中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，可采取玩拼圖板的游戲來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)省區(qū)輪廓的印象;講七大洲、四大洋同樣可以采取此種方法;常用天氣符號(hào)讓學(xué)生找方法記，再到黑板上繪圖比賽。

三、“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

（一）“一堂課40分鐘感覺(jué)太短，不夠用”

剛采用采用模式教學(xué)，課堂內(nèi)安排“自學(xué)”10分鐘和“檢測(cè)”10分，我總感覺(jué)時(shí)間不夠，一堂課總是不能上完整。原因一：有些課內(nèi)容多或難度大，因此可以將“課前自學(xué)”安排在課前完成，或?qū)ⅰ皺z測(cè)”安排在課后。原因二：還是老師沒(méi)把握好“導(dǎo)學(xué)”的時(shí)間，盡量做到“精講”，學(xué)生都掌握的“不講”。

（二）老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)不放心

容易“穿新鞋，走老路”，老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)總是感覺(jué)不放心，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透。相信學(xué)生的能力，才能真正挖掘其潛力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和興趣?！爸挥蟹攀肿尯⒆幼?，孩子才真正走得穩(wěn)當(dāng)?！?/p>

（三）沒(méi)有分層次因材施教

我想學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式對(duì)不同類型的學(xué)生肯定有不同的影響，教學(xué)策略對(duì)不同類型學(xué)生的影響有何不同，沒(méi)有做深入的實(shí)驗(yàn)研究。

結(jié)語(yǔ)：

大量實(shí)踐已經(jīng)證明在地理課堂上推廣“圖·案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。更重要的在于教育者開(kāi)始將目光由成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，關(guān)注人的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展;發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。