基于中考情境化命題分析及教學(xué)啟示

近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)以及評(píng)價(jià)探索的逐步深入，中考試題越來(lái)越淡化對(duì)記憶性知識(shí)的考查，重視情境的營(yíng)造，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)中考語(yǔ)文試題中情境化設(shè)計(jì)試題的分析，為教學(xué)提供借鑒和參考。

一、中考命題的價(jià)值

從中考命題發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，情境化命題設(shè)計(jì)已經(jīng)從過(guò)去那種自發(fā)的感性嘗試邁向自覺(jué)的理性探索，情境化命題的覆蓋面越來(lái)越廣，命題形式越來(lái)越多元，對(duì)命題的價(jià)值認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。

1.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，體現(xiàn)統(tǒng)整意識(shí)

中考語(yǔ)言積累與運(yùn)用部分，主要考察字音、字形、近義詞、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、病句、修辭等，傳統(tǒng)的命題形式一般為單項(xiàng)選擇題，每道選擇題題目考查一項(xiàng)內(nèi)容，各題之間沒(méi)有直接的聯(lián)系。近年來(lái)，中考命題嘗試以語(yǔ)段為載體，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，把多項(xiàng)內(nèi)容整合到一起進(jìn)行考查。

以2018年安徽試題為例：

動(dòng)物在睡眠時(shí)，大腦能像人腦那樣發(fā)出電波，也會(huì)做夢(mèng)。如貓?jiān)谒X(jué)的時(shí)候會(huì)豎起耳朵，嘴邊的長(zhǎng)須會(huì)顫動(dòng)，有時(shí)它還會(huì)輕輕地叫幾聲，好像再追捕什么目標(biāo)似的，鸚鵡睡覺(jué)①把頭藏在翅膀下面，②也會(huì)發(fā)出很低的叫聲。除了貓和鸚鵡之外，馬和狗等家chù，以及其它一些哺乳類(lèi)動(dòng)物也會(huì)做夢(mèng)。動(dòng)物的夢(mèng)有多有少，蝙蝠、老鼠比人更容易做夢(mèng)。③鳥(niǎo)類(lèi)很少做夢(mèng)，爬行動(dòng)物也很少做夢(mèng)，因?yàn)棰芩鼈儽仨氹S時(shí)保持對(duì)敵人的警告，以便能夠及時(shí)逃脫。

（1）根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字，給劃?rùn)M線(xiàn)的字注音。

顫（? ）動(dòng) 家chù（? ） 哺（? ）乳

（2）根據(jù)句子的意思，將“偶爾”“常常”分別填入①②兩處橫線(xiàn)上。

（3）將③劃線(xiàn)的句子改成一個(gè)句子。（要求：符合語(yǔ)境，不改變句子原意）

（4）在④劃線(xiàn)處有一個(gè)詞語(yǔ)用的不當(dāng)，可將 “___________? ?”改為“?___________ ? ?”。（要求：符合語(yǔ)境）

該命題材料屬于生物學(xué)科，具有跨學(xué)科整合的特點(diǎn)。在這一段材料創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境中，四道題目分別考查了字音、近義詞、句子改寫(xiě)、病句修改等內(nèi)容，這種命題形式、減少了對(duì)識(shí)記性知識(shí)的單一考查，有利于綜合考查學(xué)生積累并靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，還降低了學(xué)生猜題的命中率，提高了試題的區(qū)分度和效度水平，可謂一舉多得。

2.模擬生活情境，突出現(xiàn)實(shí)觀照

傳統(tǒng)的中考文學(xué)常識(shí)、詩(shī)句默寫(xiě)題目，命題形式相對(duì)比較單一，大多是以選擇題或填空題的形式呈現(xiàn)，主要側(cè)重考查學(xué)生的“記憶”能力，這很容易引導(dǎo)學(xué)生在備戰(zhàn)中考中死記硬背，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。命題者模擬生活化的情境，可以更好考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，2018年北京卷“基礎(chǔ)·運(yùn)用”部分以圓明園主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，把文學(xué)常識(shí)考查納入學(xué)生熟悉的生活情境;2017年吉林卷第3題“當(dāng)朋友遠(yuǎn)別時(shí)，我們會(huì)在王勃《送杜少府之任蜀州》中的名句___________，___________?”贈(zèng)別壯行;2018年重慶A卷第8題“德高望重的何老師退休仍然關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，經(jīng)常為他們答題解難，老師們稱(chēng)贊他‘___________，___________。（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）”。模擬生活中常見(jiàn)的情境，突破了補(bǔ)充型默寫(xiě)主要考查“記憶”能力的局限，可以考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解和現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了中考考查的指向標(biāo)作用。

3.引入語(yǔ)境情境，強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用

中考語(yǔ)文對(duì)文言知識(shí)的考查主要是以選擇題的形式出現(xiàn)，為了應(yīng)對(duì)這類(lèi)題目，很多語(yǔ)文教師在備考的時(shí)候要求學(xué)生機(jī)械記憶文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行大量的訓(xùn)練，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)該要求學(xué)生硬背概念、定義”。中考命題也探索把語(yǔ)境理念引入文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的記憶性積累，轉(zhuǎn)向語(yǔ)境中的理解性應(yīng)用，兼顧對(duì)學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的考查和思維能力的考查。例如2017年呼和浩特卷第9題就提供了一個(gè)文言實(shí)詞示例：有漁者以舟往救之/救死扶傷（或救護(hù)），要求學(xué)生用“輟耕之龔上”“舟薄于石又沒(méi)”中“輟”“薄”二字分別另組一詞或者寫(xiě)一句話(huà)，不能改變句子中的原有含義，還要求學(xué)生能夠把這一含義遷移運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)境中。

二、中考命題情境化發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

縱觀近幾年中考命題情境化發(fā)展趨勢(shì)分析和命題的案例，作為初中語(yǔ)文教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該有以下感悟：

1.基于學(xué)習(xí)群，創(chuàng)設(shè)整體化情境

新課程改革以來(lái)，“自主、合作、探究”的教學(xué)理念已經(jīng)深入語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)的形式也日漸豐富多彩。但是仍然有不少教師沒(méi)有擺脫從“教師問(wèn)題”到“教師答案”的教學(xué)慣性，有些課堂教學(xué)雖然在教學(xué)形式上熱熱鬧鬧，但是仍然是“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)”把有效的教學(xué)時(shí)間給分裂了，大量低效重復(fù)的問(wèn)題和形而上主義的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)給剝奪了，把學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間給擠占了，整節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)學(xué)生的思維始終處于“記憶”和“理解”等淺層次能力上滑行。這反映出教師仍然以“知識(shí)為中心”“技能訓(xùn)練為中心”的觀念進(jìn)行備課和上課的。要改變這一教學(xué)的現(xiàn)狀，使我們的學(xué)生真正具備自主、合作、探究的能力，教師必須增強(qiáng)自身創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不僅僅局限于課堂情境導(dǎo)入這一單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要走向整體的、綜合化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，蘇軾作品是中考考查的重要內(nèi)容之一，以《蘇東坡傳》作為“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織教學(xué)，有利于學(xué)生形成對(duì)蘇軾的整體認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解水平。語(yǔ)文教師以籌建“蘇東坡紀(jì)念館”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體化、系統(tǒng)化的應(yīng)用情境。以“選址任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾的生平，考察學(xué)生整合信息的能力;以“主展廳設(shè)計(jì)任務(wù)”，考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解、靈活運(yùn)用能力以及對(duì)蘇東坡代表性詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力;以“花園雕塑設(shè)計(jì)任務(wù)”考查學(xué)生對(duì)書(shū)中主要人物形象的把握能力;以“紀(jì)念館主體楹聯(lián)撰寫(xiě)任務(wù)”考查學(xué)生對(duì)蘇東坡詩(shī)詞的深度理解和遷移運(yùn)用能力。在實(shí)踐中中，教師要提供“紹興魯迅紀(jì)念館介紹”“人民英雄紀(jì)念碑浮雕說(shuō)明”等樣例提供給學(xué)生，并及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋。整體化的情境設(shè)計(jì)把知識(shí)、策略、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)反饋融為一體，給學(xué)生營(yíng)造出了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，積累結(jié)構(gòu)化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，升華學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建與情境教學(xué)配套的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

中考是對(duì)學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要的目的在于選拔，情境化的命題嘗試說(shuō)明，在日常教學(xué)中，完全有可能、有必要通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜表現(xiàn)。

新課程改革以來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的重要補(bǔ)充，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)成本較高、信度低等問(wèn)題制約著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的推廣。運(yùn)用基本要素分析法開(kāi)發(fā)針對(duì)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，有利于提高評(píng)價(jià)效率，改善評(píng)分者的信譽(yù)度。演講活動(dòng)是一種情境性、應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此可以考查學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。遵循PTA量表開(kāi)發(fā)的一般流程，首先要確定演講的核心評(píng)價(jià)要素，例如演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言等;其次要為每個(gè)要素建立2～5個(gè)水平的量表。例如，演講內(nèi)容可以分為4個(gè)量表：①主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力、趣味性和吸引力（4分）;②主體明確，內(nèi)容比較豐富，能夠以理服人或以情動(dòng)人（3分）;③少部分內(nèi)容偏離主題，但對(duì)觀眾理解影響影響不大（2分）;④主體不明確，內(nèi)容龐雜，難于理解（1分）。

開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師除了要遵循科學(xué)的開(kāi)發(fā)流程之外，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生具體實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同事之間的合作、討論、試用后的進(jìn)一步優(yōu)化都有利于量表達(dá)到理想的效果。針對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)適合自己教學(xué)的量表，對(duì)于提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有著很大的幫助。

以考試代替評(píng)價(jià)的現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)弱化了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，教、學(xué)、評(píng)一體化的愿望一直難以實(shí)現(xiàn)。要破解這一難題，一方面要借助中考語(yǔ)文為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試不斷創(chuàng)新命題形式，探索多元化的情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用;另一方面也需要語(yǔ)文教師了解不同的評(píng)價(jià)方式的不足和優(yōu)勢(shì)，把情境化設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去。命題者、一線(xiàn)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入挖掘情境化設(shè)計(jì)的潛在價(jià)值，促使情境化教學(xué)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，促使情境化教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。

彭勇，湖南省長(zhǎng)沙市麓山濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。