寓言教學(xué)培養(yǎng)形象感知能力的幾點(diǎn)策略

寓言故事大多有著鮮明的藝術(shù)形象，有著生動(dòng)鮮明的哲理寓意，因此教授寓言的時(shí)候不僅要讓學(xué)生感受獨(dú)特的藝術(shù)形象，并通過(guò)這些形象領(lǐng)悟深刻的哲理。然而在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的過(guò)程中卻存在某些問(wèn)題，不少教師只是單純地讓學(xué)生思考寓言的哲理性，但是卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物形象感受寓言，理解寓言的主旨。所以在教學(xué)中要充分利用寓言故事形象生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，在尊重學(xué)生求知欲和好奇心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)展思維，培養(yǎng)想象力。

一、朗讀，體驗(yàn)人物形象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)生理解寓言故事的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)朗讀活動(dòng)，通過(guò)自主誦讀、默讀、小組朗誦、分角色朗讀等活動(dòng)都能讓學(xué)生更好地感受寓言故事。在學(xué)生誦讀的時(shí)候要引導(dǎo)其將自己想象成故事中的人物，揣摩其形象特點(diǎn)，思考其內(nèi)心的情感，調(diào)整語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣能讓學(xué)生更好地感受作品中的人物形象。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第13課《烏鴉喝水》時(shí)，要鼓勵(lì)其積極朗讀作品，體驗(yàn)作品中的人物形象。在學(xué)生朗讀之前，先用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到作品中：“大家想象自己就是一只小烏鴉，口渴了，好不容易找到一瓶水，可是你卻喝不到，你會(huì)是怎樣的感受呢？終于喝到水，你又會(huì)是怎樣的感受呢？”這樣就對(duì)學(xué)生的朗讀起到了引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到烏鴉的內(nèi)心情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“烏鴉在找水的時(shí)候心中十分焦急，所以讀的時(shí)候要快一點(diǎn)，展現(xiàn)出烏鴉的心情?！边€有學(xué)生提出：“烏鴉找到了水，但是卻無(wú)法喝，這里要體現(xiàn)出烏鴉內(nèi)心的變化，一開(kāi)始很開(kāi)心，后來(lái)又失望?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考：“在內(nèi)心失望后，烏鴉是不是放棄了呢？”學(xué)生有所感悟：“烏鴉沒(méi)有放棄，而是想辦法解決問(wèn)題，最后終于喝到了水，它又變得很開(kāi)心了?！薄澳隳苷w感受烏鴉的心理變化，并說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得這是一只聰明過(guò)人，而且遇事冷靜，不會(huì)輕易放棄的烏鴉，我從它的身上感受到了這些品德。”這樣學(xué)生就通過(guò)朗誦感受到了人物形象。

朗讀的形式有很多種，若要讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物形象，還可采用加提示語(yǔ)朗讀的方法，在學(xué)生朗讀之前給學(xué)生提出一些問(wèn)題，提示學(xué)生關(guān)注作品中的人物形象。這樣能讓學(xué)生提升趣味感，同時(shí)也能更好地體驗(yàn)人物特點(diǎn)。

二、抓住關(guān)鍵詞，推敲人物性格

要想更好地感受寓言作品中的人物形象，還要推敲人物性格。然而，寓言故事中很多人物和學(xué)生有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生很難感受到他們的性格特點(diǎn)。這種時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，嘗試通過(guò)錘煉語(yǔ)言的方法把握人物形象，體會(huì)作品的寓意。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面的詞語(yǔ)，更深入地推敲人物性格。

二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》中展現(xiàn)了狐貍和老虎這兩個(gè)主要形象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這則寓言故事的時(shí)候要鼓勵(lì)其抓住其中的關(guān)鍵詞展開(kāi)推敲，思考其中的角色。首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了”中的“撲、逮”這兩個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)一下老虎的形象。學(xué)生認(rèn)為：“老虎十分厲害，它一出手就抓住了狐貍?！贝撕笤僮寣W(xué)生圍繞狐貍這個(gè)形象展開(kāi)品讀，找出能體現(xiàn)狐貍內(nèi)心的詞句。學(xué)生找到了“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等詞語(yǔ)，認(rèn)為這些詞語(yǔ)都展現(xiàn)出狐貍的沉著，它假裝很神氣的樣子，嚇到了老虎。還有學(xué)生找到了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等形容狐貍的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)和“半信半疑、東張西望”等形容老虎的詞語(yǔ)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，狐貍顯得自信，而老虎則正好相反。圍繞這些關(guān)鍵詞展開(kāi)分析，學(xué)生很好地抓住了人物的形象，理解了狐貍和老虎的形象，感受到了狐貍的智慧，也體會(huì)到了老虎的愚鈍。

若能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行人物形象的分析，能避免學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散的問(wèn)題。這樣學(xué)生的思維既能散得開(kāi)來(lái)，又能聚攏起來(lái)，學(xué)生能更好地從作品中提煉出寓言故事的寓意。

三、交流，提升認(rèn)知人物的立體性

不少寓言故事寓意深刻，同一個(gè)故事可以從各種不同的角度入手分析，得到各種不同的寓意。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試從不同角度入手，展開(kāi)多元分析，而不能將學(xué)生的思維限定在條條框框中。此外還要組織學(xué)生圍繞作品中的人物展開(kāi)互動(dòng)交流，從不同的角度入手進(jìn)行分析，這樣能更立體化地感受到人物形象。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地理解小馬這個(gè)人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)小馬的看法是什么。“大家可以一邊閱讀一邊交流，有了什么感受，都可以說(shuō)出來(lái)和大家分享?！庇袑W(xué)生在讀到小馬幫助老馬背麥子后，就提出了自己的看法：“我覺(jué)得小馬是十分熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，它很愿意幫助媽媽做事情，十分勤勞。”也有的學(xué)生在讀到小馬問(wèn)老牛和松鼠問(wèn)題后提出：“我覺(jué)得小馬是一個(gè)不懂就問(wèn)的好孩子，它有問(wèn)題不是悶在心里，而是主動(dòng)提出問(wèn)題?！庇袑W(xué)生在讀到小馬回去問(wèn)老馬的時(shí)候，提出：“可惜，小馬沒(méi)有主動(dòng)挑戰(zhàn)的勇氣?！痹谧x到小馬聽(tīng)從了老馬的話，主動(dòng)嘗試后，有學(xué)生提出：“最后小馬大膽地挑戰(zhàn)了自我，我覺(jué)得這還是值得表?yè)P(yáng)的?！币灿袑W(xué)生提出：“小馬在經(jīng)過(guò)這一次的經(jīng)驗(yàn)后，以后做事情肯定會(huì)大膽地嘗試，通過(guò)自己的實(shí)踐獲得答案。”在這樣的討論中，學(xué)生感受到的小馬是立體化的，更為全面。

在教學(xué)中要避免直接將教師的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，站在兒童的角度去看待寓言故事，而不能生硬直白地說(shuō)理。這樣多元化的互動(dòng)交流也能培養(yǎng)學(xué)生多角度地理解作品的寓意，多方位地認(rèn)識(shí)生活，能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提升。

四、聯(lián)系生活，強(qiáng)化具體形象

寓言故事中的人物形象雖然往往是動(dòng)物、植物，甚至是無(wú)生物，但是它所傳遞的卻是生活哲理。寓言故事的情節(jié)雖然是虛構(gòu)的，但是其中卻蘊(yùn)藏著作者對(duì)于生活的感悟。所以在分析寓言中人物形象的時(shí)候也要鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際生活，這樣能讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)涵。

閱讀了二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥(niǎo)》后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐生活進(jìn)行討論，更好地感受寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人物形象。“在你的生活中，你是否有過(guò)當(dāng)寒號(hào)鳥(niǎo)的經(jīng)歷呢？最后結(jié)果如何？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下吧?！庇袑W(xué)生提出：“我覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)就是得過(guò)且過(guò)，用現(xiàn)在的話說(shuō)，就是那種有‘拖延癥的人。其實(shí)我也是如此，每天做作業(yè)之前，總是想著先玩一會(huì)，最后發(fā)現(xiàn)來(lái)不及做作業(yè)了，就想著蒙混過(guò)關(guān)?！庇袑W(xué)生表示同意：“我在背書(shū)的時(shí)候就是這樣，總想著老師上課的時(shí)候應(yīng)該不會(huì)叫到我，就不好好地背書(shū)，結(jié)果偏偏被老師叫到了，結(jié)果我沒(méi)有背出來(lái)?！痹谶@樣的互動(dòng)討論中，學(xué)生暢談了自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，更好地感受到了寒號(hào)鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)，并從自己的身上找到了“寒號(hào)鳥(niǎo)”的影子。

在教授寓言的時(shí)候要嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的事件進(jìn)行思考，看看人物的所作所為對(duì)于自己解決生活實(shí)際問(wèn)題是否有什么幫助。這樣學(xué)生就能解決生活經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識(shí)事物角度單一等問(wèn)題，更好地從寓言人物的行為中獲得啟迪。

五、發(fā)散思維，多角度、全方位認(rèn)識(shí)人物

不少學(xué)生在分析寓言人物形象的時(shí)候，往往只能從文字本身入手展開(kāi)理解，這樣的理解過(guò)于單一化，也容易產(chǎn)生誤解。所以在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、全方位地認(rèn)識(shí)人物。除了從文字本身入手了解人物以外，還要立足歷史背景，給學(xué)生介紹該人物形象產(chǎn)生于什么歷史時(shí)期，這樣有助于學(xué)生理解。另外，還可補(bǔ)充一些原文材料，讓學(xué)生看看改編后的人物形象和原著中的人物形象有什么不同。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》的《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，給學(xué)生展示類(lèi)似的作品，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，這種方法能很好地促使學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多角度、全面化地理解人物形象。首先鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀《亡羊補(bǔ)牢》，先展開(kāi)內(nèi)部對(duì)比，說(shuō)說(shuō)養(yǎng)羊的人在兩次丟了羊之后的反應(yīng)是什么，面對(duì)鄰居的勸說(shuō)，他的選擇是什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的話，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)了事態(tài)的嚴(yán)重性，便主動(dòng)聽(tīng)從了鄰居的勸告。這樣學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人的形象就了解更為充分了。此后再鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充展開(kāi)課外閱讀，嘗試閱讀《南轅北轍》這個(gè)故事，并展開(kāi)對(duì)比，看看《南轅北轍》中的主人公和《亡羊補(bǔ)牢》中的養(yǎng)羊人有什么不同。學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“他們雖然都犯了錯(cuò)誤，但是養(yǎng)羊人知錯(cuò)能改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性后主動(dòng)改正，但是《南轅北轍》中的坐車(chē)人卻顯得十分固執(zhí)?！痹诨剡^(guò)頭來(lái)看養(yǎng)羊人的形象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為全面化，認(rèn)識(shí)到養(yǎng)羊人有缺點(diǎn)，但是也有知錯(cuò)能改的優(yōu)點(diǎn)。

為了讓學(xué)生能更好地展現(xiàn)對(duì)人物的全方位認(rèn)識(shí)，要組織學(xué)生展開(kāi)各種活動(dòng)，通過(guò)課本劇、講故事、比較閱讀等活動(dòng)，學(xué)生能將自己的多元化、個(gè)性化思考用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，并在交流中獲得更多的感悟。

寓言具有重要的教育意義，能促使學(xué)生增強(qiáng)想象力，提升推理邏輯思維能力，同時(shí)也能讓學(xué)生獲得審美感受，提升德育修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的獨(dú)特感受，要引導(dǎo)學(xué)生積極感受寓言中的人物形象，并嘗試和人物形成共鳴，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在領(lǐng)悟寓言的同時(shí)展開(kāi)多元理解，提升思維能力、陶冶情操。

李秀敏，山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。