高中語文教材分析要重視學生觀點

從傳統(tǒng)的角度來看，高中語文教學中的教材分析的主體，顯然是教師。教師通過對教材的分析，去達成屬于自己的理解，這是一個將教材（包括教材以及其他相關(guān)的教學資料）的內(nèi)容與觀點，轉(zhuǎn)換為自己的觀點的過程。在這樣的視角之下，教材分析就成為教師這個主體加工教材這個客體的過程。那么是不是說在教材分析的過程中，就只有教師與教材兩個對象呢？多年的教學經(jīng)驗告訴我們，答案并不絕對如此，在教材分析的過程中，還有一個重要的對象不可忽視，這個對象就是學生。當然從邏輯的角度來看，這一判斷似乎顯得有些沒有道理，因為教材分析是為了教學服務的，學生是教學的對象，怎么可以喧賓奪主呢？但是如果進一步分析就會發(fā)現(xiàn)，正是因為學生是教學的對象，所以學生在教學的過程中才是不可或缺的，教材分析作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生在其中能發(fā)揮不可忽視的作用。下面以《囚綠記》為例，論述筆者的這一觀點。

一、學生觀點在教材分析中的作用

考慮到上述邏輯關(guān)系，筆者在這里先想強調(diào)一點，那就是強調(diào)學生觀點在教材分析中的作用，其實有兩層含義：一個是教師基于自己的教學經(jīng)驗，也就是在上課之前進行的教材分析，要從自己的教學經(jīng)驗中提取出曾經(jīng)的學生在某個課文學習過程中的觀點，并以此判斷即將要教學的學生在某個課文學習過程中可能會有什么樣的反應;另一個是教師基于自己的教學智慧，面對課堂上的生成（通常就是學生觀點，而且是出乎教師意料之外的觀點），及時將學生觀點納入對教材的解讀，進而生成新的教學思路。

從這兩層含義出發(fā)，就可以發(fā)現(xiàn)在語文教學中，分析教材絕不是一個孤立的過程，而且必須提醒自己的是：就文章看文章往往會“一葉障目，不見泰山”。[1]

《囚綠記》作為著名作家陸蠡的一篇代表作，在高中語文教材中有著重要的地位。同時作為一篇經(jīng)典的散文，學生在閱讀的過程中，往往確實會生成自己的觀點。這個觀點對于教師解析教材或課文來說，常常有著無可替代的價值。

一般認為，《囚綠記》講述的是作者與常春藤綠枝條之間的一段交往經(jīng)歷，通過對常春藤綠枝條的描述，讓人感覺到生命勃發(fā)的一種狀態(tài)，從而襯托出作者的生存狀況以及內(nèi)心的真摯情感。結(jié)合文章的寫作背景，這篇課文還映射著當時華北地區(qū)人民在面臨日本帝國主義侵略的時候，所遭受的一些比較悲慘的命運，進而襯托出作者以及廣大的人民群眾身上所存在的不屈的民族氣節(jié)。從寫作手法的角度來看，一般都認為這篇課文的結(jié)構(gòu)是比較精巧的，文字的描述是想你得當?shù)?，寫作的手法是虛實結(jié)合的。整篇課文的筆觸看似平淡，但是又有奇駿險峰，令人百讀不厭。

如果從學生的角度來看，學生在閱讀的時候，可能會有不同的見解。最常見的就是學生對課文標題中的“囚”字，常常會有自己的想法。有的學生認為“囚”就代表著寫作者內(nèi)心的一種暴力傾向;也有學生認為作者用這個字，可能是反映自己的心理，認為自己處于一種被囚的狀態(tài)……如此種種觀點不一而足，他們是教師進行教材解析的重要載體。

二、基于尊重學生觀點的教材解讀

其實教師基本上也都知道，所謂的教材分析，其實就是人們常說的備教材，它是教學內(nèi)容設(shè)計的最重要基礎(chǔ)。進一步的研究認為，教材分析有三種重要策略，即文章、文體和文化策略：文章策略，突出的是教材的共性，能保證教材分析的全面、深入;文體策略，突出的是教材的個性，能保證教材分析的文體或跨文體特色;文化策略，突出的是教材的文化性，能保證教材分析的多元文化意義[2]。

那么從文章、文體和文化三個策略的角度去認識學生在穩(wěn)穩(wěn)解讀中生存的觀點，對教材解析有著什么樣的作用呢？筆者以為不妨在尊重學生觀點的基礎(chǔ)上，去積極嘗試對教材進行解析。

《囚綠記》一文中，由于不同學生對標題中的“囚”字有不同的認識，而這種不同的認識，在此前的教學中也曾經(jīng)遇到過，所以在新一輪的教學中，筆者就在這個環(huán)節(jié)留足了時間，讓學生盡情思考，暢所欲言，并且注意收集分析學生的觀點，已讓他們成為課文解讀的重要資源，從而為教材分析視野的拓寬奠定基礎(chǔ)。

在傾聽了不同學生的觀點之后，筆者提出這樣一個問題：認識《囚綠記》標題中的“囚”字，其實需要一個重要的視角，同學們知道是哪個視角嗎？

這個問題引發(fā)了學生的思考，畢竟是高中學生，他們很快意識到需要站在作者的角度去思考。其實無論是課文解讀還是教材解析，站在作者的角度去思考，都是一個非常重要的意識，盡管課文解讀不排斥“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是課文解讀又不能成為對課文的任意解讀，尤其是不能不是作者而將課文的情境移植到現(xiàn)實生活中來，甚至是一直到學生的想象中去，這樣的解讀實際上是沒有意義的。

所以當筆者引導學生站在作者的角度去解讀課文時，實際上是引導學生將自己的思路與作者的思路進行一次“會師”。此時學生急著想知道作者陸蠡在寫作本文時有著什么樣的心態(tài)，于是一直向?qū)W生介紹：作者陸蠡的一生其實是孤獨而短暫的，但是他雖然顛沛流離，卻依然對生活充滿著熱情，充滿著美好的期待……同學們基于這一背景，能否更準確的揣摩出作者用“囚”字的內(nèi)涵呢？

有了作者及其寫作背景作為學生思路方向的校正，學生在思考的時候就多了一份理性，不再任由自己的想象馳騁。有學生認為：其實雖然課文的標題中有“囚”這個字，但真正關(guān)注的應該是“綠”字，這才是有生命力的一個字;有學生認為：“囚”其實不應當是普通意義上的理解，而應當理解為作者對“綠”的喜愛，這也是作者對生命的喜愛與禮贊;還有學生認為：“綠”既是一種自然現(xiàn)象，也是作者情感的指向，正是因為作者熱愛生命，所以才想“囚”“綠”。

三、尊重學生觀點體現(xiàn)“生本”理念

通過上述案例顯然可以發(fā)現(xiàn)，對教材的解析或者說對文本的解讀，有了學生觀點的參與之后，也就有了更深的深度。而這種深度恰恰是傳統(tǒng)的教材解析中所缺乏的，正如有同行所指出的那樣：目前人們分析教材時在宏觀統(tǒng)攬和微觀剖析方面都做得不錯，但往往缺少中觀層次的科學處理[3]。其實所謂中觀層次的科學處理，本質(zhì)上就是對學生主體定位的一種確認，承認學生是教學的主體，承認學生是教材分析中不可忽略的主體，體現(xiàn)的是高中語文教學中的“生本”理念。

生本理念對于高中語文教學而言，重要性不言而喻;而在教材解析的過程中，尊重學生的觀點，確保學生的主體地位，也是非常重要的。筆者在實踐中經(jīng)常感覺到，如果教材解析只有教師與教材的互動，那這樣的一個過程將會變得非常單調(diào)，很多時候也會脫離學生認知的軌道，而到了那個時候，試圖強迫學生的思維方向，就顯得有些生硬;而如果在實際的教材解析中，尊重學生的觀點，并將學生的觀點作為教材解析的有機組成部分，那教材解析的過程就會變得生動鮮活起來，實際教學也會因此而具有蓬勃的生命力。

所以說，堅持生本理念，讓學生觀點融入教材解析的過程，融入文本解讀的過程，可以豐富教材解析的內(nèi)涵，可以增加文本解讀的鮮活程度，那么這樣的教材解析，就可以為高效的語文教學過程奠定一個堅實的基礎(chǔ)。而結(jié)合當前語文學科核心素養(yǎng)培育的需要，也可以發(fā)現(xiàn)在教材解析中融入學生的觀點是十分必要的，因為核心素養(yǎng)是面向?qū)W生的，其與生本理念不謀而合。

參考文獻：

[1]姜暉.切忌就事論事 注重全面分析——結(jié)合《斑紋》課例簡析教材分析的重要性[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（12）.

[2]段雙全.語文教材分析的“三文”策略[J].教學與管理，2019，758（01）：64-66.

[3]李聿.高中語文第一冊現(xiàn)代文之“中觀分析”[J].現(xiàn)代語文：高中版，2002（8）：31-32.

張東蕙，山東省泰安第二中學教師。