如何有效進(jìn)行初中語文朗讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情的朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作”。朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的的再創(chuàng)造過程。是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)，要再重視原作的基礎(chǔ)上，融入自己的思想感情，運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)”。從古至今，誦讀吟詠就一直是一種必不可少的語文學(xué)習(xí)手段。

然而，在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多，但是效果卻不盡人意。首先，大部分的朗讀多流于形式，不求實(shí)效。如：一節(jié)課45 分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。課堂中有時(shí)瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的朗讀只能是教學(xué)過程中的一個(gè)過渡而已，并沒有任何的意義可言。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒有經(jīng)過反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？

其次，除了朗讀時(shí)間不夠充分以外，朗讀品質(zhì)低下也是朗讀流于形式的一個(gè)重要原因。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中語文課的朗讀質(zhì)量不容樂觀。盡管有些教師在課堂上給予了學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，然而，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)腦隨心所欲的朗讀。這樣的朗讀，非但不能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，反而讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了厭惡的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，對(duì)學(xué)生的課堂朗讀缺少相應(yīng)方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于朗讀的重音、語調(diào)、語氣、語速等并不能很好的掌握，這種情況下的朗讀根本達(dá)不到朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。

再次，學(xué)生在讀的過程對(duì)朗讀的目的不夠明確。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，語文教學(xué)的重要組成部分。讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。不同的學(xué)生、不同的文體、不同的語段也應(yīng)該當(dāng)有不同的朗讀要求。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文”列在了每個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)的第一條。點(diǎn)明了朗讀教學(xué)的重要，朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。

那么作為新課改教學(xué)旗幟下的語文教師，我們應(yīng)該如何進(jìn)行誦讀指導(dǎo)呢？

一、從語文教材入手，精選誦讀內(nèi)容，增加美文、經(jīng)典文章的背誦量。精選課本中文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口的文章，如《春》《濟(jì)南的冬天》等;或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦的文章，如《安塞腰鼓》《海燕》等;或情感強(qiáng)烈、感染力強(qiáng)的詩歌，如《鄉(xiāng)愁》《沁園春·雪》等。通過引導(dǎo)學(xué)生注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言，從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律，放寬眼界，最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。另外，課本中收錄的文言文也經(jīng)常都是寫較好的朗讀材料，對(duì)于培養(yǎng)語感有很大幫助。如《醉翁亭記》《陋室銘》《愛蓮說》等。

二、從教師入手，加強(qiáng)教師的誦讀示范，強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀，猶如聽一首優(yōu)美的歌曲，這就要求教師要有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧。教師作為語文課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的過程中，如果能夠給學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范誦讀，不僅有助于學(xué)生形成正確的語感，避免讀錯(cuò)字，讀錯(cuò)句，更有助于學(xué)生理解課文，并誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們從中尋找蘊(yùn)涵文中的文字美、語言美、情感美的興趣，激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過語言獲得美的熏陶。如在教學(xué)文質(zhì)兼美的文章時(shí)，我也常常由讀入手，采用配樂讀、分角色讀、表情讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生通過讀來整體感知內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性見解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，再品讀，往往能達(dá)到意想不到的效果。

就如在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩。

《鄉(xiāng)愁》作于1972年，是余光中的代表作之一。全詩總共四節(jié)，詩人按照時(shí)間順序?qū)⒊橄蟮摹班l(xiāng)愁”依次比喻為具體的郵票、船票、墳?zāi)购秃{，表達(dá)了少年、青年、中年、老年四個(gè)階段不同時(shí)期的濃濃鄉(xiāng)愁。全詩句式整齊，每一節(jié)都由結(jié)構(gòu)相似的四句組成，首句“起”，次句“承”，三句“轉(zhuǎn)”，尾句“合”，構(gòu)成“起承轉(zhuǎn)合”的模式。字詞均衡、分行分節(jié)、句式相似的嚴(yán)格制約，給朗讀帶來了很大的難度，容易給人以單調(diào)、死板的感覺。但也正是每節(jié)詩的句式、字?jǐn)?shù)完全一致，節(jié)律嚴(yán)整，音韻和諧，形成詩的精美之處，給我們的朗讀帶來了一定的難度同時(shí)。若能引導(dǎo)得好，指導(dǎo)學(xué)生打破字詞、句式的約束，注意語勢(shì)、節(jié)奏、停頓、快慢、重音等。在深刻理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定朗讀的基調(diào)。以凝重而舒緩的節(jié)奏，平實(shí)而又飽含深情的語調(diào)，逐步向上推進(jìn)的語勢(shì)。在“不變”中求“變化”，通過語言的外在的“形”變，表達(dá)出思想感情內(nèi)在的“神”變。就能帶給聽眾別樣的享受。使學(xué)生更好的理解掌握詩歌的內(nèi)涵。

三、從學(xué)生入手，通過誦讀教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生興趣廣泛，思想活躍、敏感，喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想，喜歡別出新裁，標(biāo)新立異，他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為了提高學(xué)生的誦讀興趣，我們可以在學(xué)校、語文課堂開展多樣化的語文活動(dòng)。如：結(jié)合節(jié)假日開展演講比賽、朗讀比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)等。而課前五分鐘是長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練的最好時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，在多樣化語文活動(dòng)開展的過程中，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，才能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。

朗讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，學(xué)習(xí)語文也是訓(xùn)練口才和閱讀能力的重要內(nèi)容。通過朗讀，學(xué)生能直接而深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，也可以領(lǐng)略文章韻味、氣勢(shì)和感情色彩，深入理解文章語言運(yùn)用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達(dá)能力。同時(shí)，朗讀也是考察學(xué)生對(duì)課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式。但是，朗讀教學(xué)也要遵循一定的規(guī)則。

一、目標(biāo)要明確，有的放矢

朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求。初讀前，可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀通讀順課文，讓學(xué)生有目的地去朗讀。在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于精讀、美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度效果。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。而分角色的朗讀，則應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，千萬不可倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

二、方法要靈活，形式多樣

朗讀的形式多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀比照，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生從中感受到朗讀的樂趣。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。這樣學(xué)生就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。這種朗讀適合于古詩文教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，全文用了21個(gè)“也”收束句尾，讀來頓覺舌端潤暢，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，有一唱三嘆的風(fēng)韻，以讀領(lǐng)意，讓學(xué)生步入詩景。既讀好課文，又加強(qiáng)對(duì)課文的理解掌握。

三、過程要合理，循序漸進(jìn)

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生來說，基本要求是用普通話正確朗讀，較高要求即順暢朗讀，最高要求即傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：口齒清楚、停頓適當(dāng)、語氣連貫、語調(diào)自然、速度適中、完美和諧。一開始，學(xué)生不一定能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，朗讀技巧也不一定很熟練。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如時(shí)，自然就會(huì)躍躍欲試。此時(shí)再去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，就能取得較好的效果。

如在教學(xué)《春》時(shí)，在指導(dǎo)朗讀前，先用錄音機(jī)播放一段悠楊歡快的音樂，再用較為抒情的語氣先對(duì)“春”作一番描述：“春回大地，萬物復(fù)蘇，小草青青，太陽的臉紅起來了，桃紅梨白，爭(zhēng)妍斗艷，好一幅秀麗的春光圖，忽而春雨綿綿，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，多么優(yōu)美的一幅水墨畫?！弊髡吖P下的《春》借助春草、春花、春雨而構(gòu)成，牛毛細(xì)雨，輕輕地灑到大地，在人們的心中播下了希望的種子，也給人以力量和信心。下面讓我們來朗讀領(lǐng)略春天的美好氣息吧，這樣由老師的形象、生動(dòng)的語言將學(xué)生帶進(jìn)思維、想象、情感的境界，學(xué)生會(huì)情不自禁參與到朗讀實(shí)踐中去。

四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用

低年級(jí)學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。如教學(xué)《沁園春·雪》。

《沁園春·雪》是文學(xué)作品中寫景、抒情和議論完美結(jié)合的典范。這首詞，上闋寫景，詩人的樂觀精神使得他筆下的北國風(fēng)光雄壯、樸素，美麗動(dòng)人;下闋評(píng)論人物，但不枯燥，詩人在對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的時(shí)候，有理有情，極有分寸。整首詞，描寫與議論結(jié)合，情感與景物相生，氣魄極大，令人心胸曠闊，精神奮發(fā)。

誦讀時(shí)，上闋要讀出詩人極目大好河山時(shí)的喜悅和驕傲之情，下闋要讀出作者的沉思之態(tài)和意氣風(fēng)發(fā)的王者風(fēng)范。要注意嗓音、用氣、輕重緩急、停頓等技巧的運(yùn)用。在“飄”“滔滔”“高”等韻腳上用古韻的拖音處理，會(huì)更有意韻。自“江山”句后節(jié)奏可以略快，“弓”字鼻音重些，最后一句對(duì)“往”字要稍加強(qiáng)調(diào)。

課堂上，教師先以背誦課文導(dǎo)入，首先就給學(xué)生以震撼。接著，再在授課過程中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行、準(zhǔn)確、有感情的朗讀技巧。更加強(qiáng)了學(xué)生的感知、理解與對(duì)詞作內(nèi)容的掌握。

總之，朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖;朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然;朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。朗讀實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，初中語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的朗讀。古語說“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江?！薄Ｖ灰_踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地去做，一定會(huì)有很大的收獲。

附：沁園春·雪/毛澤東

北國 / 風(fēng)光⌒，

千里 / 冰封，

萬里⌒ / 雪飄△～。

望⌒ // 長城內(nèi)外，

惟余 // 莽莽⌒;

大河 / 上下，

頓失 // 滔滔△～（尾音平收漸弱）。

山⌒舞 / 銀蛇（↗），

原⌒馳 / 蠟象（↘），

欲與天公⌒ // 試比高△。

須 / 晴日，

看 // 紅裝素裹⌒，

分外 / 妖⌒嬈△～。

江山⌒ // 如此 / 多嬌△⌒，

引 // 無數(shù)英雄 / 競(jìng)折腰△。

惜⌒/秦皇漢武⌒，

略輸文采↗;

唐宗 / 宋祖，

稍遜 / 風(fēng)騷△。

一代天驕△，

成吉思汗↗，

只識(shí)彎弓 / 射⌒/大雕△～（尾音平收漸弱）。

俱 ⌒ // 往矣↘，

數(shù) // 風(fēng)流人物，

還看⌒ / 今朝△（收音重而有力）。

注：/表示時(shí)間停頓較短;//表示時(shí)間停頓略長;⌒表示語氣延長;～表示顫音;△表示末尾一字是韻腳;..表示是重音;↗↘分別表示聲調(diào)微升和聲調(diào)略降，突出抑揚(yáng)頓挫感。

傅翠娟，福建省周寧縣第十中學(xué)教師。