夸美紐斯論小學語文興趣教學

戴涵煬 肖菊梅

作為基礎課程的小學語文教育承擔著語言文化知識積累和人文精神素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務。[1]對于小學生來說，如果開展小學語文教育只是為了應付語文考試或者是為了快速完成學習任務，那么學生不會對這種語文教育學習活動產生太大興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”[2]夸美紐斯在《大教學論》中也明確提到：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！盵3]因此，作為基礎教育的小學語文教學要注重提高小學生的學習興趣。

一、帶著問題提前預習，引起學生的好奇心

在夸美紐斯看來，實施教學之前，學生對外界事物要正確認識并自主學習。有效性的教學必須建立在培養(yǎng)學生對一件事物本身深刻認識和主動學習的理論基礎之上。柏拉圖說過：“良好的開端是成功的一半?！盵4]一般來說，小學一堂課是40分鐘左右。短短40分鐘的課程，該如何才能提高課堂教學效率成為教師們不斷思考的問題，而通過引導孩子進行課前預習來提高教學效率不失為一個好辦法。如鐘國興在《帶著問題學》一書中提到：“問題是學習的第一動力，是學習型組織的起點。沒有問題的學習是死學習?！盵5]有教師講授《賣火柴的小女孩》這篇課文，在引導廣大學生認真進行語文課前預習時，可以提出幾個和課文有關的重要問題，讓學生能夠帶著問題去看這篇文章，以此來激發(fā)學生的閱讀學習興趣。比如一個小女孩為什么在寒冷的圣誕夜賣火柴？為什么小女孩不回家和家人團聚？小女孩劃了幾根火柴才見到了奶奶？小女孩的結局是怎么樣的？這篇課文給了你什么啟發(fā)等等。諸如此類的問題都能夠引起廣大學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲。另外，教師也可以聯(lián)系家長，讓家長幫忙和孩子一起預習，比如跟孩子一起閱讀課文，幫助孩子解決一些問題。如果沒有帶著問題提前預習，孩子在自己的認知里只是把這篇課文當作是下節(jié)課要完成的一個任務，就絲毫沒有興趣。但是在提前了解一篇課文之后，教師在課堂上課就能夠比較輕松。孩子的興趣已經被幾個問題引出來，帶動了孩子們的積極性和求知欲，他們在課堂上就會更加活躍積極。這種方法既提高了教師的上課效率，也調動了孩子們的興趣和好奇心。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習積極性

夸美紐斯強調直觀能夠使抽象的知識更加具體生動形象，也可以說，創(chuàng)設合理的情境能使學生從枯燥乏味的課堂上脫離出來，集中到一個有趣的情境中去。小學生在課堂上很難充分集中注意力的一個重要原因就是比較活潑好動。如果教師只是單單給孩子們講解一篇課文以及認識生字的話，長時間下來，一堂課到后半部分，孩子們就已經坐立不安，不愿意再把注意力集中在課堂上。而緩解此種現(xiàn)象的一種有效的辦法就是創(chuàng)設問題情境，教師可以通過形式、內容的創(chuàng)新，讓學生能感受到新鮮、有趣，能讓學生產生繼續(xù)探究的渴望，打破傳統(tǒng)課堂教學教師一人滔滔不絕、學生全都不知所云的僵局。[6]

夸美紐斯說：“如果想使學生發(fā)生興趣，我們就應用心使得方法合口味，務使一切事物，無論如何正經，都可以親切地，誘人地放到他們跟前。”[7]例如學生在學習《忘不了的笑聲》這一課時，教師可以首先提問學生們：“你們在生活中有沒有什么忘不了的東西，可以是一件事，一個事物，一個人?！盵8]接著教師引入課文題目《忘不了的笑聲》，讓孩子們知道今天的主題，然后給孩子們播放有關不同笑聲的音頻，讓孩子們聆聽哪種笑聲最特別，最讓人忘不了。然后教師可以對學生進行提問：“你們在生活中有沒有聽到過什么特別的笑聲讓你印象深刻記到現(xiàn)在呢？”這樣就可以引出本節(jié)課的教學內容——最忘不了的是小伙伴的笑聲。通過問題的假設，音頻的播放，生活的回憶等，教師可以引出課文相關的內容，使得學生們學習興趣高漲，注意力更好地集中在課堂上，能夠更加積極主動地回答課堂問題。

三、增加課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣

引導學生自主合作學習，教師與學生之間進行互動的學習能夠使得教學變得更有效率。黃武雄在《學校在窗外》一書開篇便明確提出了“孩子為了什么去學?！边@個問題，他在整本書中一直試圖對這個問題做出具體的解答。他認為，人的原始旨趣有三項：維生、互動、創(chuàng)造。[9]他認為維生不必教，創(chuàng)造不能教，能教的只有互動一項。根據(jù)小學生活潑好動的外在特點，增加課堂上教師與學生或者學生與學生之間的互動是激發(fā)學生興趣的有效手段。而開展語文活動，增加與學生之間的互動會使學生更加有參與感。比如在學習《手指》這一課時，教師可以讓孩子們觀察自己的手指，或者說拉起同桌的手，觀察自己與對方手指的不同。小學生對于同伴是十分在乎并且能夠玩的來的，讓孩子們互相之間能夠有一個交流的機會，課堂也會變得更加生動有趣。比如在認識生詞之后，教師不是只讓孩子們讀兩遍然后課后聽寫一下就好了。從我們的學習經驗中也可以知道，“開小火車”是一個教師經常開展的小活動。教師選擇兩列學生比比哪一列學生認識的生詞更多，以開小火車的形式一個個人認下去。孩子們產生的勝負欲能夠使得他們調動腦力，更加活躍的去認識生詞。這樣的互動同時也激發(fā)了其他孩子的好奇與興趣，課堂的氛圍也會更加熱烈。

四、善于觀察與指導，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

夸美紐斯強調：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內發(fā)的。”[10]這就啟示我們要保護孩子與生俱來的好奇心、想象力、探求欲望等?！秾W校在窗外》中有講到過這么一個故事：“我把我畫的一副畫《蟒蛇吞掉了大象》拿給大人看，但是他們僅僅認為我畫的是一頂帽子，待我跟他們解釋之后，他們便勸我忘掉那些奇奇怪怪的想法，專注于學習。于是，我便在六歲那年放棄了自己當一個畫家的輝煌事業(yè)。”[11]從這個故事可以顯而易見的是，孩子的創(chuàng)造能力和想象能力是十分豐富的，但是家長總覺得孩子的興趣遠沒有學業(yè)來的重要。所以小時候的創(chuàng)造力和想象力總是在繁重的學業(yè)下被束縛，從而被慢慢消磨，變得標準化、規(guī)范化，活在當代社會應試教育的模式下。作者最后說“六歲那年我放棄了當畫家的輝煌事業(yè)”，[12]雖然他并不知道以后自己是否會成為一個畫家，但家長們將這種創(chuàng)造力扼殺在搖籃里的做法很明顯是錯誤的。

很顯然，小學階段的孩子們的集體想象力和創(chuàng)造力是最豐富的，對于新奇事物的興趣也遠遠高于我們的想象。創(chuàng)造力這個東西，是孩子自己創(chuàng)造擁有的，別人教的都只是創(chuàng)造活動的技巧。與此同時，教師作為孩子人生路上的半個指路人，更加不能夠扼殺孩子的創(chuàng)造力。《淮南子·說林訓》中說：“授人以魚不如授人以漁?！盵13]創(chuàng)造力不僅需要孩子自己本身的想法，別人傳授的技巧，也需要正確的引導來維持。同樣應該引起我們重視的一點是創(chuàng)造實際上并不是空想就能實現(xiàn)的。所謂創(chuàng)造其實也是在人與人之間的接觸溝通互動中發(fā)現(xiàn)的。而創(chuàng)造力對孩子的興趣更是有著重要的作用，教師在這個過程中，不僅不能扼殺，更要做好引導。

教師可以根據(jù)孩子的興趣進行有目的有計劃的引導，開展一系列的活動。事實上，孩子知道對什么感興趣，就會在一言一行中表現(xiàn)出來。例如對“上坡累，下坡輕松”的現(xiàn)象感興趣，以后就可以引導他往物理方向發(fā)展。教師在教育孩子的整個過程中也同樣扮演了一個重要的引導角色。在生活中，老師要及時觀察并善于捕捉孩子的興趣點，觀察孩子的創(chuàng)造力與想象力體現(xiàn)在哪個方面，調動孩子主動參與和學習的積極性并進行適當?shù)囊龑В购⒆痈矣趧?chuàng)新，勤于思考，樂于學習，從而使孩子的德智體美勞各方面都盡可能得到全面性的發(fā)展。

五、給予理解和尊重，激發(fā)學生的學習意愿

夸美紐斯認為，教學的前提是理解、尊重并激發(fā)學生學習的意愿。[14]于永正老師說道：“如果教育的第一個名字叫‘影響，那么，它的第二個名字便叫‘激勵?！盵15]老師的這種激勵和賞識，對每一個學生來說都是莫大的精神鼓舞，這就能夠提高孩子對一件事情，比如一門學科的興趣或者學習事物的意愿。激勵方法要求有具體針對性，可以對學生的特長進行重點鼓勵，令他的“閃光點”更加閃耀，對學生的不擅長的也進行鼓勵，使他們重拾學習自信;對學生進行鼓勵要實事求是，要發(fā)自內心地鼓勵學生，而不是刻意去記住幾句鼓勵的話空泛地表揚學生;同時也很重要的是，鼓勵時要真誠，最好是面帶笑容，學生在接收到老師的鼓勵時，不僅僅看重語言，更看重老師的表情，若是老師只是蒼白地說一句話，那就顯得冷冰冰且不近人情了。

夸美紐斯說：“假如他們稱贊學生當時所學功課的美好、快意與安易，假如他們不時稱贊用功的學生……假如他們和善地對待學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿意呆在家里了?！盵16]我們作為未來的老師，應該知道，對孩子，永遠不要吝嗇于表揚。例如學生完成一件事的時候，即使沒有達到盡如人意的結果，我們也要適當?shù)谋頁P一下他.在學生上課回答問題之后，如果他回答的不是教師心中所想的答案，那么教師也要適當?shù)谋頁P以此提高他們的自信心。這種表揚實際上不僅暗含了學校老師對學生的殷切期待，更希望能夠有效提高廣大學生參與學習的主動積極性。一件小小的事，有可能原本在學生看來并沒有什么，但是一經過老師的表揚，就會形成一種“原來我也這么棒”或者“原來這件事情也這么有趣”的心理。如此，便激發(fā)了他們的學習意愿，對他們之后的學習有很積極的影響。當學生不愛用功學習的時候，教師應當采用溫和的態(tài)度去引導學生，但是絕對不可以采用粗暴的方法。[17]教師在上課時，也可以針對大多數(shù)學生的興趣方向，講一些有趣又有益的知識，常常對學生進行表揚，使學生能夠提高學習興趣，更加全心專注于學習課堂上的內容。

小學語文教學興趣的培養(yǎng)，需要老師和學生的共同努力。小學階段正是孩子們愛玩的時候，教師正確的引導對孩子來說有一個積極的作用。只有真正提高了孩子們的學習興趣，尊重并激發(fā)學生學習的意愿，教師才能更好的進行課堂教學，孩子們也能夠更加熱愛學習。

參考文獻：

[1]劉淑芳.如何在小學語文課堂教育中激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2018（8）：58-59.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，2010：144.

[3][7][10][14][16]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2014：98-108.

[12]馬信.夸美紐斯有效教學思想的還原與闡釋[J].北方民族大學學報，2018（2）：68-73.

[4]徐靜珍.良好的開端是成功的一半——歷史課堂教學導入策略[J].學周刊，2016（9）：227.

[5]鐘國興帶著問題學[M].北京：東方出版社，2009：6.

[6]陸曉琴.小學語文有效問題情境創(chuàng)設策略探究[J].語文天地，2018（21）：22-23.

[8]李健.學生學習內容疑難問題解析小學語文[M].長春：東北師范大學出版社，2012：233.

[9][11][12]黃武雄.學校在窗外[M].北京：首都師范大學出版社，2009：17.

[13]劉安.淮南子·說林訓[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2013：341.

[15]于永正.做一個學生喜歡的老師——我的為師之道[M].北京：教育科學出版社，2014：91.

[17]楊焱荔.《大教學論》中的德育理論對中小學德育的啟示[J].教育信息化論壇，2017（8）：37-40.

[基金項目：本文系國家社科基金教育學一般項目“計量分析視角下的民國前期中央教育行政研究”（BOA180050）的階段性成果。]

戴涵煬，湖州師范學院教師教育學院小學教育專業(yè)2017級學生。肖菊梅，湖州師范學院教師教育學院副教授，教育學博士、博士后，碩士生導師。