初中語文如何進(jìn)行多元評價

長久以來，受應(yīng)試教育理念的影響，很多人一提起評價首先想到的就是考試、分?jǐn)?shù)。但是從“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更能保證學(xué)生的終身發(fā)展。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”首次列入其中，這是觀念的革命性更新。這個改變告訴我們，初中語文的評價機(jī)制也應(yīng)從以往的重結(jié)果改為重過程、重發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)樽⒅亍皶W(xué)”，從以往的“輸血”革新為讓學(xué)生具備“造血”功能，從源頭上培養(yǎng)一個人獲得知識的方法與技能。

作為一名初中語文教師，我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會采用多元化的評價策略，通過以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為主要評價目標(biāo)的評價方式，借助如成長檔案、自評、互評、學(xué)業(yè)考評、素養(yǎng)考評等多種評價模式，合理對學(xué)生的人格發(fā)展、語文知識、語文能力等綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價。本文中我將以初中語文的課堂教學(xué)為例，從語文課堂中的評價問題、評價內(nèi)容、評價策略三個方面簡述在初中語文的課堂教學(xué)中我們可用的教學(xué)評價方法及相關(guān)注意事項。

一、初中語文課堂中的評價問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績的高低固然非常重要，但是分?jǐn)?shù)絕不單是我們衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。以初中語文的課堂評價為例，如果我們在語文課堂教學(xué)中過于重視分?jǐn)?shù)的作用，就會造成如下問題：其一，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將與學(xué)生的語文生活脫節(jié);其二，學(xué)生對語文的態(tài)度將過于功利;其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感會漸漸枯竭;其四，綜合素養(yǎng)得不到提升。同時，在這種評價模式下，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會緊緊圍繞著應(yīng)試進(jìn)行，而這種應(yīng)試?yán)砟罹秃苋菀讓W(xué)生的語文思維局限在一個固定的規(guī)則框架之中。而核心素養(yǎng)要求我們在組織語文課堂教學(xué)活動時應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?；诖?，在初中語文的教學(xué)中，教師就必須學(xué)會多元化的評價方法。

為實現(xiàn)課堂評價多元，作為教師的我們首先應(yīng)該理清現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的評價問題。首先，很多課堂中的“形成性評價”缺失或流于形式，在初中語文的教學(xué)中，很多教師不僅要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)還要組織各項學(xué)?；顒?，在繁重的工作壓力之下，他們就很難重視起學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，而這就很容易讓我們的形成性評價流于形式;其次，在終結(jié)性評價方面，很多教師受應(yīng)試教育殘留理念的影響，很容易因過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而出現(xiàn)以考代評的問題，這種評價模式又會讓我們課堂回歸到應(yīng)試教育課堂，不僅不符合新教育理念的要求，而且也不利于學(xué)生的語文發(fā)展;另外，語文是一門綜合了聽、說、讀、寫等多種能力的學(xué)科，在這一學(xué)科的教學(xué)中，我們應(yīng)重視起學(xué)生的綜合發(fā)展，但是，在實際語文評價環(huán)節(jié)中，很多教師對學(xué)生評價的方式過于單一，如只關(guān)注學(xué)生的記性能力和背誦水平等，而這并不利于學(xué)生的語文綜合能力成長也不利于教育公平的實現(xiàn)。

由此，我認(rèn)為，在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)梳理實際教學(xué)中存在的評價問題，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求革新教學(xué)理念，通過合理的評價促進(jìn)學(xué)生的語文終身發(fā)展。

二、初中語文課堂中的評價內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為我們的評價內(nèi)容也應(yīng)從單一的知識測評關(guān)注到學(xué)生的能力發(fā)展、健康成長等多個維度。其一，可以為學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)發(fā)展檔案。檔案應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的六個方面進(jìn)行，包括學(xué)生的自我評價、教師評價和同學(xué)評價，以及學(xué)業(yè)水平評價等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的推進(jìn)，不斷補充學(xué)生的發(fā)展性資料。如：參與小組活動的記錄，參加綜合性實踐活動的記錄，參加語文學(xué)科相關(guān)的比賽、展示和學(xué)業(yè)測試的記錄等。其二，在考察學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候要充分考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)和思辨精神。比如，語文考試中經(jīng)常會考名著閱讀，縱觀以往中考題目，考題多為內(nèi)容型的，即考察學(xué)生對名著的熟悉程度。如2017浙江杭州就考到了這個題目：

請寫出A的名字，并聯(lián)系《駱駝祥子》的相關(guān)情節(jié)，談?wù)勥@個人的死對祥子產(chǎn)生的影響。（3分）

只要見了她，以前的一切可以一筆勾銷，從此另辟一個天地……她不僅是朋友，她將把她的一生交給他，兩個地獄中的人將要抹去淚珠而含著笑攜手前進(jìn)。曹先生的話能感動他， A不用說話就能感動他。（老舍《駱駝祥子》）

上題考察的是學(xué)生對作品人物和情節(jié)的記憶，如果從更優(yōu)化的評價出發(fā)，我們可以把題目設(shè)置為：

祥子嫌棄虎妞不貞潔，為什么喜歡作為妓女的小福子？為什么小福子的死導(dǎo)致了祥子的徹底墮落？

這樣的設(shè)問將學(xué)生的閱讀引向深處，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和探究精神進(jìn)行了綜合性的考核。我們新時代需要的是創(chuàng)新型的人才，而不是計算器、復(fù)讀機(jī)。老師在考查學(xué)生知識能力的時候應(yīng)該有這樣的導(dǎo)向意識，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考，敢于表達(dá)的習(xí)慣。

三、初中語文課堂中的評價策略

要想更好評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展，作為語文課教師的我們就應(yīng)該重視起評價的方法，并合理根據(jù)學(xué)生的實際情況、評價的實際內(nèi)容，運用合適的評價方式通過科學(xué)的評價策略對學(xué)生進(jìn)行語文評價。核心素養(yǎng)的提出更強調(diào)學(xué)生作為獨立個體的主體地位，主張發(fā)展學(xué)生個性。因而在初中語文課的教學(xué)中，我們就必須重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采用合適的方法，通過正確的方式對學(xué)生的語文進(jìn)行評價。

首先，我們可以采用多主體評價的策略。在以往的初中語文教學(xué)中，我們多是使用教師評價學(xué)生的方法，而在多元化評價理念之下，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)為采用多主體的評價方法，讓學(xué)生、家長都參與進(jìn)課堂評價中。比如，傳統(tǒng)的作文講評無外乎老師談優(yōu)點、不足，再表揚寫得好的學(xué)生并讀范文。時間久了，學(xué)生就缺少了新鮮感。并且，學(xué)生對于其他同學(xué)的作品不熟悉，很難對照自己的文章找到問題和提升點。我的方法是開辦班報《明倫周報》，將每周學(xué)生的佳作刊登出來，由大家先閱讀、批注，然后每周抽一節(jié)課時間由學(xué)生進(jìn)行講評。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會從立意、人物形象、結(jié)構(gòu)、語言、題目、甚至標(biāo)點等角度去品析自己同學(xué)的佳作。最后再請家長一起閱讀，讓家長也選擇一篇最喜歡的文章并作點評。在這個過程當(dāng)中，選入周報的同學(xué)獲得了極大的自信，寫作更加有熱情了;點評作品的同學(xué)練就了一雙審美的慧眼，在潛移默化中提升了自己的寫作水平。當(dāng)評價方式發(fā)生了改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也會發(fā)生顛覆。

其次，我們應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評價。一次考試定成敗的考核方式經(jīng)實踐證明是有很大的局限性的。對學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價可以更好地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，全方位綜合性地評價學(xué)生。以八上教材為例：第二單元我們可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行以“人無信不立”為主題的演講比賽;第五單元我們可以結(jié)合“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”這一綜合性學(xué)習(xí)開展“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利弊談”這一辯論賽;根據(jù)《愚公移山》這一課可以編演課本劇等課。豐富多彩的語文活動為我們提供了更加多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自我、提升自我，獲得自信。

再次，可以采用日常課堂評價與階段性學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的方法。在日常評價方面，我們可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)，通過分層評價的方法對學(xué)生提出不同的要求。進(jìn)入初中階段，學(xué)生語文程度的起點其實已經(jīng)有了很大的差別，用同樣的作業(yè)去考量基礎(chǔ)不同、接受能力不同的學(xué)生是不科學(xué)的，會造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生學(xué)不會、沒自信的現(xiàn)象。結(jié)合這種問題，可以分層布置作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《答謝中書書》一課時，我們可以將基礎(chǔ)作業(yè)布置為“結(jié)合課下注釋理解并翻譯課文”，將提高作業(yè)布置為“在結(jié)合課下注釋翻譯課文的基礎(chǔ)上將本文改寫成一篇白話散文”。這樣布置作業(yè)更符合學(xué)生認(rèn)知水平，做到因材施教，以此確保學(xué)生在每次作業(yè)中都能得到學(xué)習(xí)進(jìn)步。在階段評價方面，我們可以通過聽寫、背誦、能力測試、作文等方法進(jìn)行多元考核評價，也可以根據(jù)實際情況采用分層試卷，讓每個層次的學(xué)生都在其最近發(fā)展區(qū)間中得到最適合自己的評價，以此避免基礎(chǔ)低的學(xué)生因為考試內(nèi)容過難而產(chǎn)生考試厭倦、基礎(chǔ)高的學(xué)生因為考試內(nèi)容過于簡單而沒有成就感等情況的出現(xiàn)。

還有，可以采用發(fā)展性評價的策略，在這一方面我們可以采用量化的方法，借助達(dá)標(biāo)量的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，如在語文積累方面，我們就可以根據(jù)學(xué)生背誦的古詩詞詩數(shù)量、學(xué)生閱讀的課外書籍?dāng)?shù)量等設(shè)計閱讀背誦表，以數(shù)量達(dá)標(biāo)、超標(biāo)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，并以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)比趕超欲望。

為更科學(xué)地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評價，在實際語文教學(xué)中，各教師應(yīng)該明確自己的定位，采用合適的方法，利用合理的機(jī)制，通過正確的策略，根據(jù)課程的實際情況及教學(xué)實際安排對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元、科學(xué)的評價。

總之，打破了以往單一的評價模式，在初中語文的教學(xué)中作為教師的我們要想更好促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展，就必須科學(xué)地理清現(xiàn)階段課堂中存在的問題、認(rèn)準(zhǔn)初中語文教學(xué)中需要我們評價的內(nèi)容、為實現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展我們可用的評價策略，以此實現(xiàn)語文教學(xué)的最大化效果。

教育是培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，我們面對的是充滿個性的個體，要培養(yǎng)的也是富有個性和創(chuàng)造力的鮮活的人?！耙话殉咦恿恳粭U秤”，而基于核心素養(yǎng)的多元化評價方式相當(dāng)于用多個尺子做標(biāo)桿進(jìn)行衡量，可以使更多的學(xué)生在這樣的評價機(jī)制中獲得肯定，收獲學(xué)習(xí)的樂趣與人生的自信。

周延，江蘇省蘇州市吳江中學(xué)教師。