語文課堂理性思維的缺失及對策

梅艷

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。簡言之，理性思維就是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。“語文教育本質(zhì)上是一種感性教育，需要語文教師具有感性的氣質(zhì)，充滿活動和激情，還需要理性地審視，發(fā)現(xiàn)文本的獨特價值。”事實上，小學語文課堂上，師生往往沉浸于教學情境中，在語言文字的品味與運用中不斷升華情感，卻往往忽視了學生理性思維的培養(yǎng)。

一、《秋天的雨》教學實錄片段

前不久，筆者觀摩了三年級上冊《秋天的雨》的同課異構(gòu)教學，兩節(jié)課都緊扣單元要素及課后練習，以課文第二自然段為重點段教學。先來回顧一下這兩節(jié)課的第二自然段的教學片段：

[教學片段1]

師：為什么說秋天的雨帶來了五彩繽紛的顏料呢？

生：有許多顏色。

師：有哪些顏色呢？（生讀表示顏色的詞語）這里為什么用“五彩繽紛”，而不用“五顏六色”呢？自己讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“五顏六色”顯得有點亂。

生：“五顏六色”只是說顏色多，而“五彩繽紛”指的是顏色漂亮。

師：看著這些詞，你腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

（標紅表示動作的詞）

生：成熟的水果你擠我碰，個個爭先恐后。

師：還有哪個詞讓你想到了什么畫面？

生：一枚枚郵票飄哇飄哇，帶來了秋天的涼爽。

師：這些詞讓我們看到一幅幅動態(tài)的畫面。（出示“繽紛”的古文字，了解其偏旁，解釋有動態(tài)感）現(xiàn)在再來看看這幅美麗的秋景，還僅僅是說它顏色多嗎？

生：不僅僅是顏色多，還很美麗。

師：秋天不僅把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，還把顏色給了誰呢？

（生寫話）

生：它把米黃色給了桂花樹，桂花樹搖啊搖啊，引來了秋天的涼爽。

師：這位同學說得怎么樣？

生：應(yīng)該是搖來了秋天的香味，而不是秋天的涼爽。

師：我們先說別人的優(yōu)點。這句中有顏色，有動作，說得不錯。誰再來說。

師：同學們說得很好，你們都關(guān)注了句式，來看看句式的特點……

小結(jié)：這一段寫了秋天的顏色。我們可以給它取個名字：五彩繽紛的秋色圖。把這段背下來，這幅畫就更值得回憶了。

[教學片段2]

師：我們一起來看看第二自然段，自己讀一讀，你喜歡其中哪一句，為什么呢？

生：我喜歡“它把黃色給了銀杏樹”一句。這句把銀杏樹的葉子比作了小扇子，很美。

師：你來美美地讀讀。（生讀）誰再來讀？

生：我喜歡“紅紅的楓葉”一句。楓葉像一枚枚郵票，很有意思。

師：你在朗讀時看到了什么呢？

生：看到了火紅的楓葉。

師：還有誰來說一說自己喜歡的句子。

生：我喜歡“果樹”那句。你擠我碰。

師：它們仿佛在說什么呢？

生：快來摘我呀，又大又多汁。

師：還有嗎？

生：“菊花仙子”這句我很喜歡，我來讀給大家聽。（生讀）

師：讀到這兒，你知道“五彩繽紛”的意思了嗎？

生：是指有很多種顏色。

師：是呀，聯(lián)系上下文我們可以理解這個詞語了。一起找找第二段有哪些顏色，要特別關(guān)注這個省略號表示的意思。

生：這個省略號表示菊花還有很多別的顏色。

師：請大家欣賞這美麗的秋天，你還看到了哪些顏色？然后仿寫句子“你看，它把_________色給了_________，_________就像_________。

生：它把黃色給了菊花，黃色的菊花像一幅幅活的畫，變啊變啊，變出了美麗的秋天。

師：為什么你能說得這么流暢？

生：因為我在家精心準備了。

師：下面給大家1分鐘時間，小挑戰(zhàn)，看看誰背得多。

二、語文課堂理性思維的缺失

兩個教學片段學習任務(wù)主要有三：一是以“五彩繽紛”為例，學習聯(lián)系上下文理解詞語的方法;二是想象秋天的雨還會把顏色分給誰，依照第二自然段的句式寫一句話;三是有感情地朗讀課文，嘗試背誦第二自然段。從兩節(jié)課學生完成學習任務(wù)的過程來看，理性思維是缺失的。

1.思維邏輯混亂

對于仿寫句子這一學習任務(wù)，片段1中，教師沒讓學生明白要仿寫的句子有什么特點，就直接讓學生動筆仿寫。課后，執(zhí)教者解釋是給學生開放的空間，盡可能發(fā)揮創(chuàng)意思維。從課堂呈現(xiàn)來看，只有少數(shù)幾位學生的仿寫獲得贊許，大部分學生在短短2分鐘內(nèi)，來不及完成從構(gòu)思到寫話的過程。在學生匯報完各自的寫話后，教師給予肯定，原因是都關(guān)注了句式，然后再看句式特點。顯然，教師的思維邏輯出現(xiàn)了問題，如果學生確實都關(guān)注了句式，后面再看句式特點則多此一舉。事實上，班上有很多學生一開始沒能看出句式特點，其寫話自然不符合句式特點，那這部分學生怎么辦？正因為課堂上教師沒有考慮學生的學習需求，導致大部分學生仿寫句子的學習任務(wù)未能完成。

片段2中，教師給學生鋪設(shè)兩個臺階完成仿寫任務(wù)，一個臺階是提供一組秋景圖，另一個是將提取出的句式呈現(xiàn)給學生。課堂上，學生沒有先動筆寫，而是被要求直接站起來說，這是有挑戰(zhàn)性的。從發(fā)言情況來看，學生似乎能把握句式特點，但原因可能在于學生課前的精心準備?？梢?，教師鋪設(shè)的臺階難以讓學生有效仿說，二者之間缺乏合理的邏輯鏈接。

尋找證據(jù)支持是理性思維的重要表現(xiàn)。要培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)的嚴謹態(tài)度，教師首先要尊重其學習的事實和證據(jù)。如果教師想當然地認為學生應(yīng)該學會，而不顧實際情況，將使大多學生手足無措。

2.思維缺乏反思

小學語文課堂上許多學生不善反思，具體表現(xiàn)為不會分析評價別人的回答，不易發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，更沒有總結(jié)自己成功經(jīng)驗與失敗教訓的習慣，漸漸養(yǎng)成了以記憶理解為主的被動學習方式。這與教師的引導有較大關(guān)系。

片段1中，教師讓他人來評價某位同學說得怎么樣，有意識地培養(yǎng)學生的評價反思能力。一個學生建議把“引來了秋天的涼爽”改為“搖來了秋天的香味”，應(yīng)得到贊許。這個學生的語感特別好，一個“搖”字與前面“搖來搖去”相呼應(yīng)，最妙的是把“秋天的涼爽”改為“秋天的香味”，讓人仿佛感覺到一陣秋風吹來，濃烈的桂花香沁人心脾。但教師對這樣精彩的修改無感，一句“我們要注意先說別人的優(yōu)點”如一盆冷水，澆滅了學生創(chuàng)意的火花。教師要求該生先說別人的優(yōu)點，然而自己卻沒能先評價該生的優(yōu)點。

片段2中，教師詢問學生為什么能把句子說得這么流暢時，原本期待學生說自己準確把握句式的特點，不料三年級學生童言無忌——“因為在家精心準備了”，不免讓教師尷尬。會反思的教師應(yīng)該想想為什么學生不能在課堂上準確把握句式的特點，而要借助回家后的精心準備，課堂學習效率應(yīng)體現(xiàn)在哪里。

語文教師在教學實踐中引導學生進行批判性分析時，既要看到學生的優(yōu)點，也要看到其不足，更要引導學生關(guān)注是怎么想的，了解思維過程。否則無法提升學生的思維品質(zhì)，更難發(fā)展其理陛思維。

3.思維目的不清

思維的根本特點是目的性，即從問題開始，圍繞某個任務(wù)展開。以第一個學習任務(wù)為例，片段1中，學生已理解“五彩繽紛”是指有許多顏色。教師順學而導，引領(lǐng)學生一起找到具體有哪些顏色，從而驗證學生的判斷是正確的。相比較，片段2中的教師沒有關(guān)注到學習起點，只是讓學生直接找自己喜歡的句子，最后來說說是否理解了“五彩繽紛”。這個過程沒有指向?qū)W習聯(lián)系上下文理解詞語的方法，因此學生最終只是理解了“五彩繽紛”的意思，而沒學到方法。這樣的活動安排就是思維目的不清晰的表現(xiàn)。

片段1中，教師試圖讓學生理解“五彩繽紛”不僅指顏色很多，還指這些顏色看起來非常漂亮。該學習目標符合學情，然而安排的學習活動卻讓學生找不到思維的方向。為什么不用“五顏六色”而用“五彩繽紛”？這個問題難以回答。當有學生發(fā)現(xiàn)“五彩繽紛”不僅指顏色多，而且更漂亮時，教師急不可待地標紅表示動作的詞，問學生腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面。從學生的敘述來看，畫面似乎動了起來，卻失去了顏色?！拔宀世_紛”首先是顏色豐富，最后才是動態(tài)的美，然而這里為了強調(diào)動態(tài)美，把顏色美拋到了一邊。最終教師的小結(jié)“這幅美麗的秋景還僅僅是說它顏色多嗎”，學生回答“不僅僅是顏色多，還很美麗”。繞了一圈，又回到理解的原點，教師未能帶領(lǐng)學生實現(xiàn)既定的學習目標。

在開展學習活動的過程中，思維目的模糊必然導致理性思維的缺失。教師應(yīng)當引導學生明確解決的問題是什么，用什么方法解決，讓學生把握思維的方向，減少思維的盲目性。

三、小學語文課堂培養(yǎng)理性思維的對策

針對小學語文課堂理性思維的缺失，教師需要特別關(guān)注理性思維的三個重要特征，即推理嚴謹、反思深刻、目的明確，這樣才能培養(yǎng)學生的理性思維。

1.發(fā)展學生思維，以邏輯思維為重點

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維可以分為直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等。理性思維更多的是指后三類，其中邏輯思維的發(fā)展是重點，一個沒有邏輯思維的學生，其閱讀表達必定是雜亂無序、荒誕虛假的。

如《秋天的雨》中學習聯(lián)系上下文理解詞語的方法，先了解學生對“五彩繽紛”是怎么理解的。根據(jù)學生的直覺思維，“五彩繽紛”就是五顏六色，表示顏色很多。接著到第二自然段中去尋找相關(guān)的顏色，可以圈畫出七種表示顏色的詞語。再請學生想一想，只有這七種顏色嗎？文中有一處省略號省略了更多的顏色。學生一步步感受到秋天色彩很豐富。此時小結(jié)理解“五彩繽紛”的過程與方法，即先猜一猜，再到文中尋找證據(jù)，證明或修正自己的理解。這就是聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

學習至此，只是完成了對“五彩繽紛”第一層意思的理解。那如何理解這個詞不僅指顏色多，而且還很美呢？先讓學生選擇喜歡的顏色，朗讀相關(guān)句子，想象相應(yīng)畫面，讀出喜愛之情。再想象畫面中下了一場秋雨，刮來一陣秋風，樹葉、稻田、果實、菊花等又是怎樣的情景。在朗讀中感受這一幅幅動態(tài)的畫面。最后以這一自然段的中心句小結(jié)：難怪作者一開始就說，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料呢！出示相應(yīng)的圖畫讓學生賞析，以驗證并豐富其頭腦中想象的畫面。

這樣層層推進、步步為營的理解，學生不僅學會了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，對秋天的五彩繽紛也會有更深刻的理解。學生欣賞畫面，反復朗讀有關(guān)句子，背誦也就水到渠成。

從感知到理解，從色彩到動畫，從朗讀到背誦，從過程到方法，都要有縝密的邏輯關(guān)系。語文教學要基于兒童的視角，從兒童的思維特點、認知水平、思考習慣、知識經(jīng)驗等出發(fā)，培養(yǎng)其正確的思維程序和科學的思維方法，讓其觸摸到抽象的邏輯思維過程，學會思維并運用思維，從而促進思維的發(fā)展。

2.提升思維品質(zhì)，以批判思維為核心

一般來說，可以提升的思維品質(zhì)有思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的系統(tǒng)性、思維的深刻性、思維的批判性和思維的創(chuàng)造性。

理性思維更多的指向后四種。許多專家學者認為批判性思維能力是個體適應(yīng)信息化的社會以及發(fā)展創(chuàng)新能力應(yīng)必備的核心能力。對批判性思維教育的關(guān)注正逐漸從高校擴展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的批判性思維能力成為中小學教師所應(yīng)該掌握的一項重要的教育技能。學生要在分析評價的基礎(chǔ)上得出自己的觀點，再進行比較鑒別，最終得出結(jié)論。

以《秋天的雨》仿照第二自然段的句式寫一句話為例。首先，分析句式特點?！八腰S色給了銀杏樹……”與“它把紅色給了楓樹……”這兩句話有什么共同特點？共同特點就是需要提取歸納的句式。其次，出示仿寫的句子讓學生評價。如“秋天的雨把紫色給了葡萄，搖呀搖呀，搖來了豐收的喜悅”。經(jīng)過比較，學生發(fā)現(xiàn)仿寫的句子中缺少“……像……”的內(nèi)容，再試著補上“一串串葡萄像紫色的瑪瑙”，再其次，讓學生觀察秋景并展開想象，秋天的雨還把什么顏色給了誰。讓能力較強的學生先說，大家評價修改。最后，學生動筆寫話，全班交流，才會呈現(xiàn)這樣的精彩：秋天的雨把粉色給了牽牛花，粉粉的牽牛花像一個個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽。

課堂上，教師要把培養(yǎng)學生的批判思維放在核心位置，給予學生分析評價的機會，讓學生學會評價反思。反思是批判性思維的重要特質(zhì)，也是批判性思維的本質(zhì)。學生對他人仿寫的句子評價反思，嘗試修改，這就是批判性思維閃現(xiàn)火花的時刻。教師要善于創(chuàng)造并捕捉這樣的良機，對于評價修改出色的學生要給予大力表揚，切忌冷言冷語。長期堅持下來，學生的思維品質(zhì)才有可能大幅提升。

3.注重高階思維，以創(chuàng)造思維為目的

根據(jù)布魯納科學認知理論，人類認知思維可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。前三個屬于低階思維，后三個屬于高階思維。理性思維是人類思維的高級形式，培養(yǎng)理性思維，就是注重培養(yǎng)學生的高階思維，其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是最終目的。

《秋天的雨》第二自然段學完后，學生能否運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，去理解文中難理解的詞語呢？教師要有意識地給予學生實踐的機會。如文中“勾住”這個詞，可放手讓學生聯(lián)系上下文理解。這個詞在日常生活中常指衣服被什么勾到、拽住，在文中顯然不是此意，而是指小朋友的腳被水果的香味勾住，指被成熟的水果吸引住了?？梢哉垖W生先談?wù)勛约郝劦剿南闾饸馕稌r會有哪些表現(xiàn)，教師再適時提問：“你們想離去嗎？”“當然不想！”學生自然就理解了文中“勾住”的意思。

如果說運用方法理解詞語是一種再創(chuàng)，那么仿寫句子的原創(chuàng)就顯得更加可貴。現(xiàn)場歸納句式并仿寫，對三年級學生有些困難。其實這里“照樣子寫一寫”，更多的是希望學生能展開想象的翅膀，想象秋天的雨還會把什么顏色給誰，在秋風秋雨中又是什么樣子。以記憶為主的低階思維主導下的所謂仿寫，與教材要求的仿寫初衷大相徑庭。其實，學生的想象只要有秋雨帶來的顏色，有個性的想象，讓人頭腦中出現(xiàn)秋天的畫面，都應(yīng)該給予充分肯定。如“秋天的雨把紫紅色給了菊花，菊花跳啊跳啊，跳來了眾人的圍觀。秋天的雨把金黃色給了稻田，金黃的稻谷像一串串珠寶，帶來了豐收的喜悅”，課堂上有這樣創(chuàng)造性的表達，教師都應(yīng)大力表揚。如果機械評價學生模仿的句式不對，將極不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

總之，小學語文教師在備課過程中，要對有關(guān)教學環(huán)節(jié)多思考，多預設(shè)，斟酌其對學生理性思維的培養(yǎng)和提升是否恰當，進行有針對性的教學，真正提高教學效率。