《鄉(xiāng)下人家》語文要素解讀及教學設計

曹愛衛(wèi)

一、語文要素解讀及目標確定

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元除古詩外的第一篇精讀課文，是一篇寫景文。作者陳醉云抓住鄉(xiāng)村真實的植物、動物和人們的生活場景進行描寫，描繪了屋前瓜架、門前鮮花、屋后竹筍、雞鴨成群、門前晚餐、月夜蟲鳴六幅鄉(xiāng)村生活畫面，最后由衷感慨“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候、不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。顯然，本課的關鍵語句是最后這個總結句，表達的是作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往之情。

四年級的學生對“關鍵語句”并不陌生，三年級上冊第六單元學過“借助關鍵詞句理解一段話”，三年級下冊第四單元學過“借助關鍵詞句概括一段話”。但“借助關鍵語句”體會“課文表達的思想感情”還是第一次接觸。本課還要求“積累描寫生動形象的句子”和“用一段話寫寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致”。教學時，須把這些內容與要求有機整合。

體會課文表達的思想感情，前提是能走進文字描繪的圖景，真切感受到作者字里行間的情感。為此，教師教學時還應先引導學生抓住重要語句，通過多形式朗讀展開想象、調動學生相似的生活經(jīng)驗輔助想象、對比事物展開想象等，從不同的圖景中感受鄉(xiāng)村景致的獨特、迷人，從而初步體會作者的思想感情。再學習作者生動形象的語言表達方式，遷移寫一段話，表達自己對鄉(xiāng)下人家的思想感情。

上海師范大學吳忠豪教授把根據(jù)單元語文核心要素分解確定的目標稱為“發(fā)展性教學目標”，其他需要落實的目標稱為“基礎性目標”?；谝陨侠斫?，本課“基礎性目標”和“發(fā)展性目標”確定如下：

1.基礎性目標

（1）借助預習單，利用形聲字的特點識記“構、芍、樸、附、搗、繪”等生字，理解“攀上、率領、倘若、搗衣”等詞語的意思，會寫“率、序”等15個常用字。

（2）理解并積累課文中生動形象的句子。

2.發(fā)展性目標

（1）認識什么是文章的思想感情，學會區(qū)分思想感情與文章主要內容。

（2）能找出課文中的關鍵語句，并抓住關鍵語句感受鄉(xiāng)村獨有的景物和畫面，初步體會鄉(xiāng)村生活的自然恬靜和獨特迷人及作者對鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛之情。

（3）聯(lián)系生活，用一段話寫一寫自己眼中的鄉(xiāng)村景致，表達自己對鄉(xiāng)村生活的感情。

二、教學設計及思考

本課教學可以分成以下四大板塊。

第—板塊，檢查預習，緊扣關鍵語句感知景物。

教師可采用情境導入的方式，出示—些具有鄉(xiāng)村特色的圖畫，配上舒緩的輕音樂，讓學生想一想在哪里可以看到這樣的景致，喚起生活的記憶，推開對鄉(xiāng)村生活的向往之門。借助預習單的反饋，讀準“芍藥、樸素、附上、繪成、紡織、攀上、率領、倘若、搗衣、秕皆”等詞語，識記“率、樸、素”等生字。課文能讀正確后，再找出文中概括課文主要內容的關鍵語句——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。讀一讀，想一想：鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景里，都有哪些景物和人物的活動？請學生圈出來后進行整理歸納：課文中寫到的瓜、花、竹都是植物，雞、鴨是家禽，吃飯、睡覺是生活場景。原來作者在選擇素材時，既考慮到了具有鄉(xiāng)下特色的景物和活動，又有—定的分類。最后請學生結合景物和活動說一說課文的主要內容，可以先總后分地說，也可先分后總地說。

第二板塊，再讀課文，借助關鍵語句明晰畫面。

這一板塊的設計，旨在讓學生對課文內容有一個整體的把握。教學時，可借著問題“這么多獨特、迷人的景物和活動，構成了鄉(xiāng)下人家一幅幅美麗的畫面，課文都寫到了哪些畫面呢”，請學生再次走進課文，欣賞文字帶來的一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。對四年級的學生來說，如何讀出畫面，并用簡潔凝練的文字來表達，是需要學習的。怎么學？可先請學生自由朗讀第一自然段，根據(jù)文字再現(xiàn)畫面，讀完后，說一說自己仿佛看到了怎樣的畫面。比如有學生說：“我仿佛看到了門前的瓜架上爬滿了細長的藤蔓，綠色的葉子在隨風飄動。一個個青的、紅的瓜，像小鈴鐺一樣跟著搖擺，有趣極了！”再讓學生抓住“屋前”“瓜架”等關鍵詞給這幅畫面取名—屋前瓜架圖。有了這樣的示范后，學生的遷移運用就有了基礎，就可以學著把后面文字讀成畫面，再給每一幅畫取—個自己喜歡的名字：門前鮮花圖、屋后竹筍圖、雞鴨成群圖、門前晚餐圖、月夜蟲鳴圖等。課文變成了一幅幅可以感知的具體畫面。

第三板塊，品悟語言，借助關鍵語句體會思想感情。

這一板塊是本課教學的核心板塊。本課的關鍵語句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，但是在這一關鍵語句中，“不論什么時候”“不論什么季節(jié)”“獨特”“迷人”都是概括性詞語，在課文描繪的每一幅畫面上的具體形象各不相同。學生只有對“這一畫面”的獨特、迷人有所體悟，產生親近喜愛之感，才能產生共情，體會到作者對鄉(xiāng)下人家生活的喜愛和向往。

這一重點板塊，可以分步驟分層次展開教學。

第一步，示范學習“屋前瓜架圖”，抓蘊含作者情感的語句體會思想感情。因為有了第二板塊的“把文字讀成畫面”的練習，學生已讀懂課文的內容。讀不懂的，是蘊含著作者情感的語句?！拔萸肮霞軋D”，作者的情感重點蘊藏在“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾”一句中?！把b飾”在課文中的意思，是指“起修飾美化作用的物品”，“風趣”是“風味情趣”。這青、紅的瓜、碧綠的藤和葉起到什么美化作用，又有何風味情趣？顯然，學生在前面的閱讀中是不會去深入研究、仔細琢磨的，對作者與鄉(xiāng)下人家那份熱愛之情的體悟，也不夠真切與深入，恰如輕風拂水，不能激起波瀾。

因而，教學中需要把此句的理解進行具象鋪排，讓學生走進這一圖景的深處，走進這一畫面的不同季節(jié)，看到畫面帶來的那些細節(jié)美和變化美?？烧埲粚W生到講臺上，想象自己的家在鄉(xiāng)下，一號學生家的屋前有一架絲瓜，二號學生家的屋前有一對石獅子，三號學生家屋前有—根旗桿。教師按季節(jié)轉換提示，請三位學生想象，一年四季各自家屋前的景色是怎樣的。如教師提示“春天來了，你們三家的門前是怎樣的景色”，一號學生家門前的絲瓜藤開始往架子上爬了，嫩嫩的絲瓜葉在風中搖擺著，像許多只小手在歡迎來做客的朋友;而二號學生家門前的石獅子兀自蹲著;三號學生家門前的大旗桿兀自立著。教師再提示：“夏天來了，你們三家的門前又是怎樣的景色？秋天呢？冬天呢？”在具象鋪排中，學生真切地體會到瓜架因四季變化而變化，自然又別有風趣，而石獅子和大旗桿一成不變，了無生趣。這樣就對“屋前瓜架圖”的“獨特、迷人有了感悟，對作者的思想感情也就能初步體會了。

第二步，基于文字、深入文字去體驗后，學生對什么是“課文內容”，什么是“作者要表達的思想感情”有了認知和了解。再請他們來判斷，下面的兩句話，哪一句是在描寫“屋前瓜架圖”的內容，即“課文內容”，哪一句是“課文要表達的思想感情”。

（1）青的、紅的瓜襯著長長的藤和綠綠的葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

（2）由青的、紅的瓜襯著長長的藤和綠綠的葉構成的這道別有風趣的裝飾，令人喜愛。

顯然，第一句是描繪的畫面;第二句“令人喜愛”直接表達了思想感情。在討論交流中明晰，抓住關鍵語句進行對比，展開想象，就能體會到作者要表達的思想感情了。

第三步，走進其他圖景，多角度體會作者表達的思想感情。課文里描繪的每一幅畫面，都可以從那些表達作者情感的語句著手，通過展開想象、聯(lián)結生活等方法，感受鄉(xiāng)下人家景致的“獨特、迷人”。如：

“門前鮮花圖”抓住花名間的逗號和“依著時令”等詞語，感受農家門前一年四季鮮花盛開的美景，體會作者的歡喜之情。

“屋后竹筍圖”抓住表示顏色的詞和“常常、許多、成群、探出頭”等詞語，感受竹、筍旺盛的生命力，體會作者的歡欣喜悅之情。

“雞鴨成群圖”抓住“肯定、率領、大踏步、游戲、從不吃驚”等詞語，感受雞鴨生活的自由自在和彼此信任，體會作者對鄉(xiāng)下自由、淳樸生活的向往之情。

“門前晚餐圖”“月夜蟲鳴圖”則可抓住“常常、天高地闊、賽過催眠曲、甜甜蜜蜜”等詞語，感受鄉(xiāng)下人家的自然、和諧，體會作者對鄉(xiāng)下生活的無限向往之情。

第四步，選擇，在表達課文思想感情的句子后面打上鉤。在選擇過程中，進一步區(qū)分“課文內容”與“作者要表達的思想感情”之間的差異。

（1）天邊的紅霞、向晚的微風、歸巢的鳥兒和天高地闊吃晚飯的人兒，繪成了一幅自然和諧的田園風景畫。

（2）“我”多想生活在鄉(xiāng)下，去領略這道獨特、迷人的風景。

以上兩個句子，第二句直接表達了作者對鄉(xiāng)下人家的向往和熱愛之情，第—句寫出的是具體內容。

第五步，回扣全文，小結體會。抓住全文的關鍵語句，結合前面的畫面，請學生說說自己從“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”中體會到的課文想表達的思想感情。

第四板塊，遷移運用，寫能表達思想感情的一段話。

請學生再次瀏覽課文，緊扣關鍵語句“不論什么時候，不論什么季節(jié)”，引導思考：你發(fā)現(xiàn)作者都寫了鄉(xiāng)下人家的哪些時候和季節(jié)？發(fā)現(xiàn)寫法秘密：作者是抓住鄉(xiāng)下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜間”這些不同季節(jié)不同的時間來寫的。那在你眼里，鄉(xiāng)村景致又是怎樣的？請學生聯(lián)系自己的生活，學習課文的語言表達形式，用—段話寫一寫自己印象最深的鄉(xiāng)村景致?？上日垖W生想一想，自己對鄉(xiāng)下人家印象最深的景致是什么;再品一品，自己對這一景致的感情又是怎樣的;然后寫一寫，學習課文中某一幅圖的寫法，試著用幾句話寫一寫自己印象最深的—處景致，要能夠表達出自己的思想感情;最后評一評，改一改，同桌交流，互相評議，根據(jù)同學意見和建議修改所寫內容。

當然，雖然教學對象是四年級的學生，但生字書寫等基礎性教學目標還是要落實到位的。如本課的15個生字，就可分組書寫練習。“構、飾、蹲、例、踏、倘、繪、諧、眠”等左右結構的字可以歸為一組。其中“蹲”字筆畫較多，“酋”中的“短橫”容易遺漏，可引導學生先書空，再自主書寫，“構”的右半部分容易與“勺”混淆，可作講解區(qū)分?！奥?、覓、聳、寄”等上下結構的字可以歸為一組，其中“率”字筆順易出錯，強調“點、橫”之后先寫中間的“絞絲”，再寫兩邊?？傊?，基礎性教學目標的落實，也要根據(jù)學生學習的實際情況有所側重，保證課堂教學效益的最大化。