課堂教學(xué)中如何踐行教育公平

李玉蘭

教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)振興、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和潛在力量。教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的教育，沒(méi)有教育公平，就不可能有社會(huì)的和諧和發(fā)展。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育是社會(huì)公平最重要的利器，學(xué)校是孕育公平的搖籃。受教育者在所有的教育活動(dòng)中應(yīng)受到公平待遇。作為教師，我們有責(zé)任、有能力從教學(xué)工作中去實(shí)踐教育公平，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步深化新課改理念，深入學(xué)習(xí)，不斷探索，從而使自己的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面能有深刻的轉(zhuǎn)變。那么教育公平在課堂教學(xué)中如何實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)中教育公平的實(shí)現(xiàn)需要營(yíng)造融洽的氛圍。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，與新課程一起成長(zhǎng)。要利用一切可以利用的有利因素，動(dòng)員一切可以動(dòng)員的力量，積極地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方式，不搞形式主義，有效地促進(jìn)教育公平理念的實(shí)現(xiàn)。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真地反思所走過(guò)的道路，不斷營(yíng)造濃厚的推進(jìn)教育公平的良好氛圍。

二、建立平等健康的師生人際關(guān)系

在課堂教學(xué)中踐行教育公平，就是要求教育要建立平等健康的師生人際關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有主動(dòng)性;教師是教學(xué)的組織者、合作者、參與者、促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該心中有人，目中有人，放下架子以平等的身份參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要千方百計(jì)地從人道主義原則出發(fā)對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。發(fā)揮各人的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生懂得要自我發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自我批評(píng)，使具有各種差異的每一個(gè)學(xué)生都得到整體提高。只有處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，充分實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)原則，這樣才能真正地體現(xiàn)教育公平，才能使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、重視優(yōu)生、接納邊緣學(xué)生

教育公平的基本內(nèi)涵是讓所有公民平等地享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，在教育機(jī)會(huì)面前人人平等。爭(zhēng)取教育民主化的最重要的努力方式，就是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等，而且要達(dá)到教育效果均等。但社會(huì)的不平等因素客觀存在，心理偏見(jiàn)隨時(shí)隨處都可以見(jiàn)到，這些不可避免地會(huì)間接影響課堂社會(huì)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)逐漸消減，相應(yīng)的活動(dòng)空間就會(huì)越來(lái)越小，他們也就會(huì)漸漸成為課堂教學(xué)中的邊緣群體?？偸亲屇切┠芰?qiáng)的學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，沒(méi)有很好的關(guān)注后進(jìn)生，這些都不符合對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的新課改理念，更有悖于教育公平的思想。作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要積極消除教育差異，特別是要積極接納邊緣群體，消除教育中的不平等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育的民主化是解決社會(huì)不平等現(xiàn)象的重要手段，最終實(shí)現(xiàn)教育面前人人平等。

四、重視學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào)。延伸到課外，讓他們自主的在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來(lái)。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正走入生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

五、建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中踐行教育公平，就是要求確立多元發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，課堂教學(xué)中既要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也要更多地去關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生的發(fā)展，要樹立正確的質(zhì)量觀。評(píng)價(jià)總是以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)的，依據(jù)的價(jià)值觀不同，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)論是肯定有差別的。因此，教育評(píng)價(jià)必須依據(jù)合理的價(jià)值觀和合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要避免出現(xiàn)把賦有創(chuàng)新意識(shí)和批判精神的學(xué)生評(píng)價(jià)為不守紀(jì)律的學(xué)生的現(xiàn)象。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該使用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)手段，它們直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。要避免出現(xiàn)僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的死記硬背就能夠達(dá)到考試要求的學(xué)生當(dāng)作好學(xué)生，對(duì)思維敏捷、創(chuàng)造力強(qiáng)卻不適應(yīng)這類考試而失敗的學(xué)生當(dāng)作差學(xué)生的現(xiàn)象。要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行正確的解釋和處理，才能真正體現(xiàn)教育公平。

六、課堂教學(xué)中提供自主合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中要求：教育要把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力知道他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，中國(guó)的教育一定要不斷地向教育公平的方向邁進(jìn)。作為教師，我們既要從宏觀上關(guān)心教育公平問(wèn)題，更有責(zé)任也有能力從微觀上，即實(shí)際的教學(xué)工作中去實(shí)踐教育公平。在教育教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持確立與教育公平相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，自覺(jué)地調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)，平等地、人性化地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;堅(jiān)持在課堂教學(xué)上踐行教育公平思想，樹立公平的教學(xué)觀，堅(jiān)持保證班級(jí)中的每一位學(xué)生受到同樣的教育，享受到同樣的教育資源。只有這樣中國(guó)教育才會(huì)有更深刻的改變，教育公平才會(huì)真正得到兌現(xiàn)。