做一個(gè)像“孩子”一樣的老師

韓雨微

我認(rèn)為在學(xué)習(xí)如何能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師之前，首先要學(xué)的就是學(xué)會(huì)角色互換，只要能做到在和孩子們平時(shí)的交流、交往中，站在孩子的角度看問(wèn)題，看到我們的思維角度和視覺(jué)角度不一樣，自然就學(xué)會(huì)了角色互換。同時(shí)，我也經(jīng)常問(wèn)自己是否做到了像“孩子”一樣——是否有一顆孩子的內(nèi)心，是否了解孩子的行為，是否以孩子的角度看世界？

一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界

每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。如果，在師生情感交流的過(guò)程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。

記得有一次，我正在進(jìn)行一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是《我喜歡的戶外運(yùn)動(dòng)》好多小朋友都畫起了他們戶外鍛煉時(shí)的動(dòng)作，有的畫的是拍球的，有的是畫他們?cè)谔K的動(dòng)作。這當(dāng)我走到佳佳的旁邊，她畫的是跳繩的畫面，手里正拿著油畫棒在給人物上色，我第一眼望過(guò)去，只見(jiàn)她把人物的臉部都涂黑了，眼睛鼻子，嘴巴都分不青。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有細(xì)想， 過(guò)去就問(wèn)孩子：“你怎么涂色的，怎么把臉涂成那樣了??？”只見(jiàn)她用委屈的眼神看著我，低著頭跟我講：“老師，那是小朋友的背面，我畫的是她的頭發(fā)，所以是黑色的”。突然之間我領(lǐng)悟了，原來(lái)我錯(cuò)怪她了。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)很自責(zé)，當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)有想到呢。為什么我沒(méi)有站在孩子的空間想想，一味的用成人的思想去想事情呢，這件事情給我的啟發(fā)很大，在以后的教學(xué)生活中給自己多一個(gè)孩子的空間，站在他們的思維空間去想問(wèn)題?，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做?！边@句話有了更深一層的理解。

二、多問(wèn)為什么，了解孩子行為背后的原因

我認(rèn)為給自己多一個(gè)空間，給自己多一個(gè)角度，多站在孩子的角度去想問(wèn)題，去做事情，去了解孩子是真的很重要的。我們班有個(gè)叫翔子的小男孩，非?；顫姟Ｆ綍r(shí)，總有小朋友告他的狀?！袄蠋煟枳哟蛭伊??！薄袄蠋煟枳訐屛业耐婢??！薄瓰榇?，我們不知教育了他多少次。有一天，他和小朋友一起看圖書。開(kāi)始時(shí)，他邊看自己的書，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的關(guān)系很融洽。過(guò)了一會(huì)兒，他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過(guò)去。不知道他要干什么。我剛想走過(guò)去批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，我不能這樣，于是我走過(guò)去看看他要干什么。我沒(méi)有大聲指責(zé)他，而是走到他身旁，很隨意地問(wèn)：“你在干什么呢？” 翔子說(shuō)：“她的圖書壞了，我想幫她修修?！甭?tīng)了他說(shuō)的話，我才恍然大悟。我鼓勵(lì)了他的做法，并幫助他找到了一個(gè)正確解決問(wèn)題的方法。事后，我暗自慶幸，當(dāng)時(shí)如果按以前主觀的判斷去批評(píng)他，沒(méi)有尊重幼兒的觀念，那必然會(huì)傷害孩子的自尊。

三、積極認(rèn)同和接納，支持孩子的發(fā)展

讓孩子們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，自主判斷、行動(dòng)，從豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，也就是以培養(yǎng)自主性為重心，培養(yǎng)積極性和關(guān)愛(ài)為目標(biāo)的教育工作者的實(shí)踐。在很多時(shí)候，見(jiàn)到家長(zhǎng)們都習(xí)慣這樣教孩子，這個(gè)玩具不是這樣玩的，這樣會(huì)壞，該這樣這樣玩。吃飯時(shí)間你必須吃一碗飯等等，將自己的想法強(qiáng)加在孩子身上。有一次發(fā)發(fā)早上來(lái)園的時(shí)候情緒不太好，在門口我簡(jiǎn)單的哄了他幾句，但我心里一直惦記著，時(shí)不時(shí)的看向他，回到班以后我立刻走到他身邊，蹲下身問(wèn)他怎么了，他一把抱住了我的脖子哭了起來(lái)，我很心疼的哄著他，我說(shuō)：“孩子我知道你心里難受，你先哭。”過(guò)了一會(huì)，他停了下來(lái)告訴我：“老師今天早上我?guī)透绺绲古Ｄ痰遣恍⌒陌驯铀ち?，媽媽就說(shuō)我了。”我告訴他：“孩子，沒(méi)關(guān)系的，老師知道你是好心，想幫助哥哥，你也不想把杯子摔了，對(duì)嗎？沒(méi)關(guān)系的，晚上回家你把事情跟媽媽完整的說(shuō)一遍，我相信媽媽會(huì)向你道歉的。”發(fā)發(fā)點(diǎn)了點(diǎn)頭，去洗手漱口了。很多時(shí)候，我們習(xí)慣以自已的立場(chǎng)與角度去教導(dǎo)孩子，而我們忘了，在引導(dǎo)孩子培養(yǎng)一個(gè)良好生活習(xí)慣的同時(shí)，我們與孩子間有著最基本的大、小，高、矮的區(qū)別。所以我經(jīng)常提醒自己，一定要站在孩子的角度立場(chǎng)看問(wèn)題。

為了能讓孩子的成長(zhǎng)能力在方方面面得到培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)和幫助孩子去認(rèn)知的方法，與孩子溝通的內(nèi)容和過(guò)程，及在這個(gè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)的孩子的狀態(tài)。做為老師的我們，很多時(shí)候有些習(xí)慣性思維，便是以為孩子們這個(gè)也不懂那個(gè)也不明白，從而安排與指責(zé)一系列事情，這個(gè)玩具不是這樣玩，不能坐地上不能趴地上……而我們壓根就沒(méi)有看到，孩子或許把玩具翻過(guò)來(lái)?yè)u來(lái)晃去只是對(duì)里面的聲音好奇，他想知道聲音是從哪里出來(lái)的;孩子們坐地上或許只是因?yàn)樗字哿耍蛘咚皇窍敫宄目纯窗崾澄锏奈浵仭?/p>

所以我認(rèn)為和孩子在一起不要急于指導(dǎo)，不要急于判斷，不要急于下結(jié)論！我時(shí)刻提醒自己“把身體降低到孩子的高度，把視角調(diào)整到孩子的位置，把自己想象成孩子，也就是，像孩子一樣看世界！”在一日生活中，如果我們以后再看到幼兒犯類似“錯(cuò)誤”時(shí)，請(qǐng)丟掉這些“習(xí)慣”！我平時(shí)也會(huì)經(jīng)常提醒自己在教導(dǎo)孩子的過(guò)程中，站在孩子的角度看問(wèn)題，和孩子一起玩，站在孩子的角度上解決問(wèn)題，或許我們也看到個(gè)不一樣的世界，而我也會(huì)更快樂(lè)！其實(shí)，我們有很多可以成為“孩子”的瞬間，我希望我能夠做一個(gè)像“孩子”一樣的老師——能夠有一顆童心，能夠了解孩子的行為，能夠以孩子的角度看世界。