基于校企合作“導師學長工作室”培養(yǎng)高職學生工匠精神的路徑研究

摘要：本文就校企合作“導師學長工作室”培養(yǎng)高職學生工匠精神的路徑進行探討。高職數字媒體應用技術專業(yè)急需具備專注、傳承、創(chuàng)新的復合型創(chuàng)意人才，通過建立基于校企合作“導師學長工作室”的人才培養(yǎng)模式建構高職創(chuàng)新人才育人模式，通過“項目貫穿式”培養(yǎng)學生“專注”意識，通過“導師學長制”項目工作室教學模式培養(yǎng)學生“傳承”技能，通過“創(chuàng)客空間”使部分學生走向“創(chuàng)新”和“卓越”。

關鍵詞：工匠精神 “導師學長工作室” 人才培養(yǎng)

課題：本文系2017年廣州市哲學社會科學規(guī)劃課題項目（ 2017GZCJJ03）;廣東省高等職業(yè)技術教育研究會重點課題項目（項目編號：GDGZ16Z029）;廣東省外語藝術職業(yè)學院專項課題（項目編號：2018ZX14）研究成果。

工匠精神，就是工匠在制作、生產自己的產品過程中追求完美、精雕細琢的一種精神理念。

一、工匠精神的內涵

閆廣芬在《工匠精神的教育向度及其培育路徑》提出工匠精神可以以“精”“益”“求”“精”四個應然向度界定并建立考察工匠精神的分析框架，由“專注”“傳承”“創(chuàng)新”和“卓越”四個方面組成向度分析框架。

“專注”指持之以恒地專注于某個行業(yè)、產品、技術、工藝或者領域的發(fā)展和改進，代表著工匠精神的務實操守。

“傳承”指耐心執(zhí)著地在某個領域長期地積累，并以“傳承”的動態(tài)方式將技藝和品質延續(xù)下去，體現(xiàn)的是歷史的責任和堅守的品質。

“創(chuàng)新”指工匠在長期的積累和傳承過程中執(zhí)著地追求和推動行業(yè)、產品、工藝、質量等方面質的飛躍，以及由此養(yǎng)成的創(chuàng)新能力和技藝水平境界的不斷提升，代表著工匠精神靈性和創(chuàng)造力的一面。

“卓越”指工匠個人和群體通過長期不懈的堅守、積累、傳承和創(chuàng)新而賦予行業(yè)、產品、工藝或企業(yè)以極大的精神財富、質量品質和聲譽價值，特別是自身技藝、品質和社會地位的升華，代表著工匠精神的理想追求。

王麗媛撰寫的論文《高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究》提出，培養(yǎng)高職學生的工匠精神，是國家經濟轉型升級的需要，是高職院校和企業(yè)生存發(fā)展的需要，是高職學生個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要。高職院校應整合各種教育資源，采用各種教育途徑和方法，培養(yǎng)學生的工匠精神。

二、高職院校數字媒體應用技術專業(yè)培育工匠精神的訴求

1.國家提高職業(yè)教育質量的要求

在國家提升核心競爭力，全面推進改革創(chuàng)新的關鍵時刻，高等職業(yè)教育的其中一項主要任務就是培養(yǎng)具有工匠精神的人才。這也是全面提升職業(yè)教育的核心內容。因此，高職院校高職數字媒體應用技術專業(yè)必須將培養(yǎng)學生的工匠精神作為人才培養(yǎng)的重要目標。

2.國家經濟發(fā)展需要具有工匠精神的人才

隨著我國人民生活水平的提高，產品的設計、質量、服務成為產品競爭的關鍵因素。企業(yè)想要在激烈的競爭中生存發(fā)展，就必須有一批對自己制作的產品精雕細琢、追求完美的技術人才。數字媒體技術比傳統(tǒng)的媒體技術應用更加廣泛，這就要求數字媒體技術人才必須具備專注、傳承、創(chuàng)新的工匠精神。

3.數字媒體應用技術專業(yè)的特點需要培育工匠精神

我國在數字媒體應用技術方面已經處于世界先進水平，數字媒體行業(yè)已經形成并進入良性發(fā)展階段。但數字媒體行業(yè)人才仍然嚴重短缺，既缺乏具有世界影響力的高端設計人才，也大量缺乏兼顧技術和藝術的數字媒體應用領域應用人才。

高職院校數字媒體應用技術專業(yè)正是以培養(yǎng)兼顧技術和藝術的應用人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)數字媒體應用領域應用人才，既需要傳承數字媒體行業(yè)的歷史底蘊和文化基礎，又需要緊跟時代的發(fā)展進行創(chuàng)意創(chuàng)新。因此培育具有工匠精神的數字媒體應用技術專業(yè)創(chuàng)意人才，增強數字媒體行業(yè)各個層面人才與團隊的集聚，是發(fā)展數字媒體產業(yè)的關鍵。中國數字媒體產業(yè)的高速發(fā)展，必將依靠這些具有工匠精神的復合型高級人才，他們將是推動中國數字媒體產業(yè)發(fā)展的根本動力。

一、當前高職院校數字媒體應用技術專業(yè)教育存在的問題

1.偏于傳統(tǒng)的多媒體技術，沒有鮮明特色

大部分高職院校數字媒體應用技術人才培養(yǎng)重“技術”輕“藝術”，忽略了培養(yǎng)學生持之以恒地專注于數字媒體行業(yè)、產品、技術、工藝或者領域的發(fā)展和改進，也忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致專業(yè)教學內容和職業(yè)崗位需求脫節(jié)。

2.課程體系不夠完善

高職院校數字媒體應用技術專業(yè)受傳統(tǒng)課程設置的影響，課程體系不夠完善，在課程設置上專業(yè)特色不明顯，理論教學課程偏多，實踐教學大多停留在熟悉軟件操作層面，沒有進行項目實踐，更沒有來自企業(yè)的真實項目。

3.企業(yè)參與熱情不高

高職院校數字媒體應用技術專業(yè)與企業(yè)合作還停留在參觀實習等簡單方式，企業(yè)沒有提供真實項目，合作有待進一步深化，學生的崗位能力未能得到很好的鍛煉，導致畢業(yè)后不能勝任數字媒體應用技術實際工作崗位需要。

四、“導師學長制工作室”的內涵

數字媒體應用技術專業(yè)“導師學長制工作室”是指數字媒體應用技術專業(yè)教師與專業(yè)對口企業(yè)合作，成立專業(yè)工作室，學校專業(yè)教師和合作企業(yè)骨干成為工作室的雙導師，工作室每學期招新，形成學習的梯隊，由學有所成的學長幫助新加入工作室的學牛，形成“導師制”和“學長制”相結合的工作室指導機制。

數字媒體應用技術專業(yè)聯(lián)合企業(yè)組成“項目教學中心一校內外實踐教學基地一校企合作工作室”三級管理架構。信息學院配套工作室辦公場所，主導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量，企業(yè)參與專業(yè)建設，技術骨干擔任兼職教師，提供外包真實項目，并且參與工作室技術培訓。

數字媒體應用技術專業(yè)教師通過申請成為工作室的導師，對學生專業(yè)實踐進行教學指導，對學生競賽團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行專項指導，對承接的企業(yè)真實項目進行管理。學生參過雙向選擇進行工作室，參與真實項目實踐，通過實踐積累項目經驗，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。

五、基于校企合作“導師學長工作室”培養(yǎng)高職學生工匠精神的路徑研究

1.通過現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)等建構高職創(chuàng)新人才育人模式

從校企合作專業(yè)建設入手，通過基于校企合作的“導師學長工作室”，積極穩(wěn)妥地推進人才培養(yǎng)模式改革，通過工作室深入開展現(xiàn)代學徒制試點、訂單培養(yǎng)等高職創(chuàng)新人才育人模式，力爭辦出專業(yè)特色。

（1）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。根據合作企業(yè)的不同人才需求，專業(yè)創(chuàng)新人才育人模式，通過個性化的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應不同職業(yè)崗位方向的人才。對于合作成熟、人才需求量大的企業(yè)，我們采取訂單班的模式，利用工作室線上線下相結合進行培養(yǎng);對于企業(yè)急需的人才，我們開展現(xiàn)代學徒制試點，采用校內一年半加校外一年半進行培養(yǎng)。通過創(chuàng)新校企合作模式，加快學生從學校人到企業(yè)人的轉變，立體化地促進人才培養(yǎng)效率提升。

（2）課程體系創(chuàng)新。設計“基礎素質課程+職業(yè)核心能力課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程”和專業(yè)拓展課程的“4+1”課程體系模式。學生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要由專業(yè)基礎課程作為鋪墊，以專業(yè)核心課程為支撐。學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要由基礎素質課程作為鋪墊，以職業(yè)核心能力課程為支撐，同時在專業(yè)類課程中進行滲透。專業(yè)拓展課程為學生專業(yè)方向選擇提供了支持。

2.通過“項目貫穿式”培養(yǎng)學生的“專注”意識

通過基于校企合作的“導師學長工作室”平臺，以真實項目實踐教學內容為出發(fā)點，讓學生在實踐過程中培養(yǎng)“專注”意識。

在實踐教學內容上，建立以課程中的典型任務、工作室模擬項目和競賽演練項目、校企合作的真實項目（外包項目）、各個大學生創(chuàng)業(yè)團隊承接的項目組成的教學內容資源庫。

在實踐教學形式上，從單項實訓開始到真實項目綜合實訓、外包服務，從及部分有創(chuàng)業(yè)意識學生的創(chuàng)業(yè)實踐等多種實踐教學，先易后難、分層推進。

實踐教學平臺上，在建設省級多媒體技術實訓基地的基礎上，將專業(yè)實訓室、師生工作室、校外實踐教學基地、大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、信息技術服務中心的各種資源進行整合，使工作室的師生有良好的實踐條件和環(huán)境。

3.通過“導師學長制工作室”教學模式培養(yǎng)學生的“傳承”技能

專業(yè)自主學習課程屬于專業(yè)拓展課模塊下的必選子模塊，共計4學分，以分散學習的方式在第一至第五學期完成。專業(yè)自主學習課程子模塊包含工作室綜合項目、職業(yè)資格鑒定、專業(yè)技能競賽三個可選項目，學生自主選擇其中一個或多個項目，可申報學分共計4分。學生自主學習的內容根據性質分別納入其中某個項目進行學分申報，學生在大學期間要完成子模塊規(guī)定的學分方能畢業(yè)。

工作室綜合項目包含企業(yè)真實項目、職業(yè)技能比賽賽前培訓等。工作室實行導師與學生的雙向選擇，實行項目化管理。參與工作室企業(yè)真實項目開發(fā)或職業(yè)技能比賽賽前培訓，時間每滿一學期評價合格可獲2學分。

職業(yè)資格鑒定項目鼓勵學生在校學習期間，獲得與專業(yè)相對應（或相關）的一個以上職業(yè)資格證書。在校期間考取不同等級職業(yè)資格證書能獲得相應的學分，參加職業(yè)資格鑒定考試但沒有獲得職業(yè)資格證書也能獲得鼓勵性學分。通過鼓勵學生參加職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)學生踏踏實實掌握一門或多門職業(yè)技能或實用技能，使學生擁有學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書。

專業(yè)技能競賽項目涵蓋二級學院以上（含二級學院）組織的各類專業(yè)技能競賽、校級以上各類項目（大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯項目等）立項、各類發(fā)明專利等，或學生自主參加的各類校外競賽活動。參加各類競賽活動及獲獎可根據相應標準申報學分。

4.通過“創(chuàng)客空間”使部分學生走向“創(chuàng)新”和“卓越”

（1）加強制度建設。信息學院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，始終注重規(guī)范化建設，完善各項管理制度。在教學上不斷推進項目化教學，以項目教學為中心，推行導師學長制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。近五年來，制定了《項目教學中心管理辦法》《工作室管理制度》《工作室指導教師管理制度》《創(chuàng)業(yè)團隊管理辦法》《自主創(chuàng)業(yè)評獎評優(yōu)辦法》等十三項文件和制度。

（2）將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入學分認定。將本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲得、自主創(chuàng)新等成果按規(guī)定替代。將部分技能性實踐性較強的課程，如UI視覺與交互設計、自主學習課程、數字媒體項目開發(fā)實訓等，將學生參與專任教師同類科研課題研究等活動認定為課程學習，達到課程要求的技能目標后，即可認定相應學分。在此基礎上還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認定范圍和認定標準進行細化，還制定了活動學分換算細則。

（3）工作室真實項目拓寬體驗空間。學院多年來非常注重“導師學長制工作室”的建設，目前共建有8個導師學長工作室，涉及攝影攝像、網站開發(fā)、動漫設計、課件制作、微機維護、網絡維護、虛擬現(xiàn)實技術、教育與信息化應用等。實訓項目涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)崗位方向，學生在工作室中參與企業(yè)真實項目，逐步形成學生學習成果從作品到產品再到商品的“三品化”過程，這極大地提升了學生的雙創(chuàng)能力。我們還開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，開發(fā)數字媒體應用技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，指導學生完成撰寫媒體應用類發(fā)明專利、選擇創(chuàng)業(yè)項目以及撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等。

參考文獻：

[1]陶文輝，馬桂香，基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究[J].職教論壇，2017（2）.

[2]閆廣芬，張磊，工匠精神的教育向度及其培育路徑[J]高校教育管理，2017（6）.

[3]王麗媛，高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[4]周向軍，基于“導師學長制”工作室的學生自主學習能力培養(yǎng)模式探究[J]外語藝術教育研究，2016（4）.

[5]周向軍，以真實任務為驅動的導師學長工作室運行機制研究[J].職業(yè)，2016（8）.

（作者單位：廣東省外語藝術職業(yè)學院）