淺談詞匯教學(xué)的“三棱鏡”

徐麗

[摘要]詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本形式之一，詞匯教學(xué)的完善與否直接影響著學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。三棱鏡可以折射陽光發(fā)生色散，我們教師不妨借助這個(gè)原理，通過詞匯教學(xué)的“三棱鏡”折射出不一樣的語文課堂之光彩。具體教學(xué)中，教師可接軌語境釋義，觀照認(rèn)知引導(dǎo)，結(jié)合引申訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的詞匯能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué);教學(xué)視角;三棱鏡

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0054-01

詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。小學(xué)生受身心發(fā)展條件的制約，其對(duì)詞匯的把握還不夠準(zhǔn)確。這就需要教師創(chuàng)新詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找合適的教學(xué)切人點(diǎn)，借助“三棱鏡”的原理，由點(diǎn)及面展開詞匯教學(xué)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、接軌語境釋義，明確詞匯屬性

小學(xué)生新接觸一個(gè)詞語時(shí)，除了要會(huì)讀寫，還應(yīng)掌握詞語的含義、詞性、用法等。以往的語文教學(xué)中，教師總是通過機(jī)械的讀寫訓(xùn)練來幫助學(xué)生淺層次地掌握詞語，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯屬性的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的興趣自然不高。要改變這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)就要注意接軌語境釋義，幫助學(xué)生明確詞匯屬性，深層次理解詞語含義。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一課中的“風(fēng)景”一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)“風(fēng)景”的原意都能理解，但對(duì)其在文中的含義卻理解得并不深刻。于是，教師首先利用多媒體課件對(duì)詞意由來進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該詞語有了更深的理解;然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，說說為什么“小平樹”成了一處風(fēng)景。學(xué)生迅速行動(dòng)起來，自由讀課文，自發(fā)進(jìn)行討論，體會(huì)到了83歲高齡的鄧小平爺爺親手栽樹是風(fēng)景、人們懷念鄧小平爺爺?shù)臒o限情意是風(fēng)景……這樣，學(xué)生不僅明白了“風(fēng)景”的含義，對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。

教師以教材為出發(fā)點(diǎn)，有效幫助學(xué)生拓展詞語本源，明確詞匯屬性，豐富詞匯積累，這對(duì)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有積極作用。

二、觀照認(rèn)知引導(dǎo)，展開詞匯聯(lián)想

詞匯教學(xué)中，教師要有觀照意識(shí)，要從學(xué)生的角度入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以針對(duì)性引導(dǎo)來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用游戲活動(dòng)輔助詞匯教學(xué)，以激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的欲望。其次，教師可以根據(jù)詞語屬性來變換詞語講解方式，用直觀演示呈現(xiàn)詞語意義，以肢體語言演繹詞語內(nèi)涵等。再次，教師要注重詞語間的聯(lián)系，通過比較、聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的理解，達(dá)到舉一隅而反三的目的，不斷豐富學(xué)生的詞匯積累。

如教學(xué)《找春天》一課，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春日的氛圍，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)。教師要求學(xué)生找出課文中描繪春天的詞語，學(xué)生迅速行動(dòng)起來，邊讀課文邊用筆記錄。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并將學(xué)生找出的詞語板書下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞語，再說說除了課文中的這些詞語外，還能想到哪些描繪春天的詞語。學(xué)生認(rèn)真思考，自發(fā)進(jìn)行小組討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上寫下描繪春天的詞語。很快，黑板上出現(xiàn)了許多詞語：“溫暖”“鳥語花香”“春暖花開”……通過詞匯共享，學(xué)生掌握了更多描繪春天的詞語，提升了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

教師通過詞匯分享活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開詞匯聯(lián)想，有效增加了課堂容量，豐富了學(xué)生的詞匯積累。

三、結(jié)合引申訓(xùn)練，強(qiáng)化詞匯能力

詞匯教學(xué)結(jié)合引申訓(xùn)練，是強(qiáng)化學(xué)生詞匯能力的重要途徑。首先，教師應(yīng)豐富詞匯練習(xí)形式，改變傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。其次，教師進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時(shí)，可以充分利用學(xué)習(xí)工具來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)。再次，教師要優(yōu)化作業(yè)布置，在鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師要聯(lián)系家校，拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生從生活中豐富詞匯積累。

如教學(xué)識(shí)字2《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生分小組搜集、整理傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，積累相關(guān)詞匯，并針對(duì)本組的主題進(jìn)行展板設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的展板各有特色，都能夠圍繞節(jié)日主題，展示傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞語，各小組還配備了講解員，積極為同學(xué)講解本組整理的詞匯。這一活動(dòng)的開展充分尊重了學(xué)生的主體地位，有效提升了訓(xùn)練的實(shí)效性。

這樣的活動(dòng)，啟迪了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維，豐富了學(xué)生的詞匯積累，有效拓寬了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的維度，提升了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。教師要把握好詞匯教學(xué)的“三棱鏡”，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為語言運(yùn)用的主動(dòng)者，成為語文學(xué)習(xí)的佼佼者。

（責(zé)編 劉宇帆）