“微朗讀”，點(diǎn)亮學(xué)生的朗讀興趣之燈

韓莉莉

[摘要]在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀并沒有呈現(xiàn)出“千樹萬(wàn)樹梨花開”的喜人局面。為了有效激發(fā)學(xué)生的全員朗讀興趣，教師利用微信平臺(tái)創(chuàng)辦“班級(jí)朗讀者”欄目，通過開展“微朗讀”，進(jìn)行“微點(diǎn)評(píng)”，舉辦“微競(jìng)賽”，不僅開辟了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的新途徑，還有效地提升了學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“微”朗讀;朗讀興趣;高年級(jí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0047-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段都對(duì)朗讀提出了具體的要求，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這是各學(xué)段的共同要求，在第三學(xué)段還提出了“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體悟作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”的具體要求。在實(shí)際教學(xué)中，高年段僅僅有一部分學(xué)生達(dá)到了此要求，并未呈現(xiàn)出“千樹萬(wàn)樹梨花開”的喜人局面。究其原因，主要存在以下一些問題。

（一）對(duì)朗讀之類的隱性作業(yè)敷衍了事

平時(shí)，教師在上新課之前，總會(huì)給學(xué)生布置“正確、流利地朗讀課文”之類的預(yù)習(xí)作業(yè)，但很多學(xué)生因缺乏自覺性和朗讀興趣，根本沒認(rèn)真去讀，所以我們常常在新授課檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在新詞不會(huì)讀、句子讀成破句等諸多現(xiàn)象。

（二）不能熟練地把握基本的朗讀技巧

在上課時(shí)，有些學(xué)生無(wú)法正確把握最基本的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及一些重音的處理等朗讀技巧，因此也就無(wú)法讀出畫面感和作者的情感，有時(shí)還出現(xiàn)一些矯揉造作現(xiàn)象。如四年級(jí)上冊(cè)的課堂作業(yè)中，學(xué)生在選擇“這美麗的南國(guó)的樹”這一句的朗讀語(yǔ)氣時(shí)，只有47.3%的學(xué)生選擇“激動(dòng)響亮”，而有26.3%的人選擇“激動(dòng)低沉”，有21.1%的人選擇平靜舒緩，還有5.3%的人選擇平靜低沉。

（三）朗讀時(shí)明顯缺乏自信

有些學(xué)生朗讀時(shí)聲音很輕;有些學(xué)生朗讀時(shí)始終低著頭，不敢抬頭看聽眾;有些學(xué)生甚至總喜歡用書本擋住自己的小臉……

如何激發(fā)高年級(jí)學(xué)生全員朗讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)呢？自從中央電視臺(tái)主持人董卿創(chuàng)辦“朗讀者”這一欄目以來，深受廣大群眾的喜愛。于是我也嘗試著借助微信群，創(chuàng)辦了“班級(jí)朗讀者”欄目。

一、開展“微朗讀”，營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！笔紫?，我和家委會(huì)成員一起制定了一套容易操作的實(shí)施方案，讓所有的群成員明確本欄目的目標(biāo)、要求、操作流程和評(píng)價(jià)體系等;然后，由家委會(huì)成員邀請(qǐng)每一位家長(zhǎng)加人，以充分發(fā)揮微信平臺(tái)的最大作用，希望達(dá)到全員朗讀的目的。我讓學(xué)生按以下流程操作：正確流利地朗讀課文——選擇自己喜歡的段落認(rèn)真朗讀后拍攝成視頻并上傳——師生、家長(zhǎng)共同點(diǎn)評(píng)。

自從開展“微朗讀”活動(dòng)后，不但原本優(yōu)秀的學(xué)生朗讀熱情更高，就連那些本來怯怯懦懦的學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、教師和同學(xué)的肯定下，也能鼓起勇氣朗讀起優(yōu)美片段來。家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)加人到朗讀的隊(duì)伍當(dāng)中，跟孩子一比高下。本來難以達(dá)成的預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢(shì)。因?yàn)橛辛藢W(xué)生在課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上的氣氛也逐漸活躍起來，尤其是朗讀環(huán)節(jié)常常呈現(xiàn)出精彩。

二、進(jìn)行“微點(diǎn)評(píng)”，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心

自信是成功的必要條件。在“班級(jí)朗讀者”的活動(dòng)開展中，一開始，有些學(xué)生始終不敢上傳朗讀視頻，有些學(xué)生在面對(duì)鏡頭時(shí)非常拘束，有些學(xué)生在朗讀時(shí)目光游離……至于朗讀的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等更是無(wú)從說起。究其原因，主要是學(xué)生缺乏朗讀自信。于是，我通過“微點(diǎn)評(píng)”來增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。

（一）示范點(diǎn)評(píng)，讓朗讀技巧有依可循

如果沒有教師的相機(jī)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分地評(píng)價(jià)，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、能力的提升、朗讀興趣的激發(fā)也無(wú)從談。為此，我前期的點(diǎn)評(píng)主要以鼓勵(lì)為主，如“你的聲音真好聽！”“你讀得真響亮！”“你在朗讀時(shí)還能抬起頭跟觀眾進(jìn)行眼神的交流，真棒！”……目的在于提升學(xué)生的朗讀自信，讓他們敢于上傳視頻，敢于大方、自然地朗讀，不再唯唯諾諾，聲音像蚊子哼哼。慢慢地，我還會(huì)針對(duì)不同時(shí)段學(xué)生的朗讀水平從技巧、情感上加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀《中彩那天》一課中“我夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”一句時(shí)讀得比較平淡，我就婉轉(zhuǎn)指出：“這可是父親朝思暮想、夢(mèng)寐以求的車啊。如果你能夠把‘自己和‘夢(mèng)寐以求進(jìn)行重讀，相信更能讀出父親的強(qiáng)烈愿望?！庇钟幸淮危?dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀《望洞庭》這首古詩(shī)時(shí)，把“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”讀得語(yǔ)調(diào)較高，語(yǔ)速較快，我馬上建議道：“在寂靜的夜晚，湖光與秋月融為一體，那洞庭湖就像一面大鏡子，你愿意大聲地去破壞這美麗、寧?kù)o的畫面嗎？不妨放低語(yǔ)調(diào)，放慢速度試試？”緊接著在一周時(shí)間里，我都圍繞著“如何更好地讀出作者的情感”“如何讀出畫面感”“小古文如何正確停頓”等方面加以點(diǎn)評(píng)，這些評(píng)價(jià)融技巧指導(dǎo)和情感點(diǎn)染于一體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生“有感情地朗讀”起到了四兩撥千斤的作用··一就這樣，不斷指出，不斷鼓勵(lì)，不斷鞏固，慢慢地，學(xué)生的朗讀水平都獲得了不同程度的提高。

但不管怎么指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們都要遵循四個(gè)原則：一是簡(jiǎn)練化，每一段時(shí)間解決的問題盡量不要超過一個(gè);二是形象化，要結(jié)合學(xué)生朗讀視頻中存在的某一個(gè)問題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng);三是有針對(duì)性，必須針對(duì)班級(jí)學(xué)生普遍存在的問題來進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng);四是漸進(jìn)性，每一段時(shí)間的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)雖是碎片化的，但彼此之間又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。

（二）生生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在朗讀中取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生的互相評(píng)價(jià)往往是站在同一高度來看問題，這樣更容易被聽者所接受，而且學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也能有效吸取同學(xué)的朗讀優(yōu)點(diǎn)，提升自身的朗讀技巧，這將有利于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人?？墒且婚_始，學(xué)生因多方顧慮，很少有人能大膽地去點(diǎn)評(píng)同伴的朗讀。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我設(shè)置了“點(diǎn)評(píng)獲積分”的獎(jiǎng)勵(lì)措施：

隨著學(xué)生對(duì)“微”點(diǎn)評(píng)熱忱度的高漲，他們的朗讀積極性不斷提高，連那幾個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的學(xué)生也會(huì)偶爾參與到“微朗讀”的活動(dòng)中來。

（三）家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，增添朗讀氛圍

“微朗讀”中，家長(zhǎng)是一股非常重要的力量。其實(shí)，從孩子第一次上傳朗讀視頻開始，家長(zhǎng)就已經(jīng)加人到這一活動(dòng)中了。那么，怎樣讓家長(zhǎng)發(fā)揮更大的作用呢？就是讓他們也參與朗讀點(diǎn)評(píng)。當(dāng)微信群里傳來第一位家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)，群內(nèi)沸騰了：有的使勁鼓掌，有的也不約而同地夸贊小明讀出了畫面感，有的表示以后也要像小明一樣精益求精……漸漸地，家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)熱情被點(diǎn)燃了，他們時(shí)而鼓勵(lì)自己的孩子，時(shí)而夸贊別人家的孩子，時(shí)而還比較自家孩子和別人家孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。

有了家長(zhǎng)們的熱情點(diǎn)評(píng)，不但“微”朗讀的氛圍變濃了，而且學(xué)生的朗讀信心不斷增強(qiáng)，朗讀水平也在不斷提升。

三、舉辦“微競(jìng)賽”，提升學(xué)生朗讀水平

古羅馬詩(shī)人奧維德曾經(jīng)說過：一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠(yuǎn)不會(huì)疾馳飛奔。其實(shí)，參加朗讀競(jìng)賽跟弈棋、賽馬一樣，學(xué)生只要人局，就是一場(chǎng)志在必得的“壯烈斗爭(zhēng)”，而且能很大程度地提升學(xué)生的朗讀水平。因此，每學(xué)期我都會(huì)根據(jù)每?jī)?cè)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，舉辦一次圍繞一個(gè)主題開展的“微競(jìng)賽”活動(dòng)。

每次舉辦競(jìng)賽，我都會(huì)邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)做評(píng)委（每戶家庭為一個(gè)評(píng)委），每一大組為一個(gè)比賽組，由家委會(huì)選定一周為競(jìng)賽周，每大組的參賽人員要求在這一周的規(guī)定一天的晚上7：30前上傳3分鐘左右的朗讀視頻，每個(gè)評(píng)委根據(jù)朗讀視頻按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，并要求于當(dāng)晚8：30之前上傳評(píng)分表，然后由家委會(huì)成員算出平均分，最后按名次設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，參與者人人有獎(jiǎng)（每大組設(shè)立1名“最佳朗讀者”，2名“優(yōu)秀朗讀者”，其余的都為“積極朗讀者”）。

實(shí)踐證明，微信平臺(tái)“班級(jí)朗讀者”欄目的開設(shè)，不僅開辟了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的新途徑，而且有效地提升了學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。“微朗讀”已在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上留下了一道亮麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 劉宇帆）