利用互聯(lián)網(wǎng)+微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

潘霞

[摘要]自主學(xué)習能力影響學(xué)生的終身發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將微課與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，并通過課前“微”預(yù)習、創(chuàng)設(shè)“微”情境、巧用“微”片段、進行“微”練習、展開“微”拓展等途徑，讓學(xué)生學(xué)習語文知識，掌握語文學(xué)習的基本規(guī)律，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+微課;自主學(xué)習;預(yù)習;情境

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0025-02

時代的變化、信息技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)理念不斷更新。相比知識與技能，自主學(xué)習能力對學(xué)生今后的發(fā)展起到更重要的作用。只有具備自主學(xué)習的能力，學(xué)生才能在實踐中不斷地探索、求知，獲取新的知識和技能。因此，小學(xué)語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。高效的自主學(xué)習，不僅需要明確的內(nèi)容、方法和要求，更需要有效的載體。微課以其短小精悍、有針對性等特點成為學(xué)生自主學(xué)習的絕佳載體。同時，互聯(lián)網(wǎng)交流手段的高度發(fā)達，QQ群、微信群、“和教育”班級空間·一這些手段為學(xué)生的自主學(xué)習提供了更廣闊的空間。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+微課為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地參與學(xué)習、交流，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、課前“微”預(yù)習，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

課前預(yù)習是學(xué)生進行自主學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況制作微課，或者在教育資源云平臺、和教育平臺搜索并下載符合學(xué)生學(xué)情的微課，并通過互聯(lián)網(wǎng)分享到班級群或班級空間，指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習。這樣能達到事半功倍的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

如，《伯牙絕弦》是人教版六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。這是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習的第二篇文言文。預(yù)習時，一要讓學(xué)生了解俞伯牙高山流水遇知音的故事，快速理解課文內(nèi)容;二要能正確斷句，把課文讀正確、讀流利。因此，我先在網(wǎng)上搜集了《俞伯牙摔琴謝知音》的動畫視頻，并進行簡單剪輯，插人課文朗讀，標出停頓，制作成一節(jié)微課。上課前，我將微課發(fā)到班級微信群中，要求學(xué)生按照要求觀看微課視頻，然后完成學(xué)習任務(wù)單。這樣，讓學(xué)生簡單了解了伯牙絕弦的故事。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)聽課文朗讀，在課本上標出停頓，再跟著微課視頻中的錄音去朗讀。最后，學(xué)生要在任務(wù)單上寫出自己在預(yù)習中的困惑。這樣的預(yù)習，有的放矢。在預(yù)習過程中，學(xué)生已初步解決了本文的學(xué)習重點之一——正確、流利地朗讀課文，同時學(xué)會質(zhì)疑。

案例中，教師以微課為媒介，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，既指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習課文，為課堂學(xué)習做好了鋪墊，同時也讓學(xué)生學(xué)到了有效自主學(xué)習的方法，提高了他們自主學(xué)習的能力。

二、創(chuàng)設(shè)“微”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有對學(xué)習充滿興趣，才會全身心地投入學(xué)習中。在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。微課以其短小精悍、靈活方便為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來了極大的便利。備課時，教師既可以根據(jù)課堂需要提前制作合適的微課，也可以在網(wǎng)上搜集能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的微課，這樣就能在課堂教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們強烈的學(xué)習興趣。

如，人教版六年級下冊第六單元《綜合性學(xué)習：難忘小學(xué)生活》中“成長足跡”的教學(xué)內(nèi)容之一是“寫一寫難忘的老師或同學(xué)，難忘的校園，難忘的一節(jié)課或是難忘的一次活動”。怎樣激發(fā)學(xué)生的交流、寫作欲望呢？我搜集整理了記錄六年來師生、生生相處的精彩瞬間的照片，班集體各項活動的照片以及獲得的各類獎狀，將它們精選并制成了PPT，再配以聲情并茂的解說，錄制了一段微視頻。授課時，我以這段微視頻導(dǎo)人，熟悉的鏡頭、深情的解說，立即吸引了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴。六年生活的點點滴滴浮現(xiàn)在他們的眼前。接下來的課堂交流，氣氛異?；钴S。大家爭相發(fā)言，講述自己的成長故事，表達自己對小學(xué)生活的依依不舍，課堂教學(xué)達到了高潮。有了這些鋪墊，學(xué)生就能輕松地完成以“難忘的小學(xué)生活”為主題的習作。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，恰當?shù)剡\用微課能收到良好的效果，使學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中體會到了積極主動表達的快樂，學(xué)到了自主學(xué)習的方法。

在課后反思中，我想，如果將課前的微視頻讓學(xué)生自己去制作，效果應(yīng)該會更好。在搜集、精選素材的過程中，學(xué)生的感受會更深。如果每個學(xué)生都能在

[基金項目]本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題——《小學(xué)語文教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1056）的研究成果。班級微信群里分享自己錄制的微視頻，不僅會激起更多的思維火花，而且能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習。

三、巧用“微”片段，突破教學(xué)重難點

一堂課中，教學(xué)重難點能否突破直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞。怎樣突破教學(xué)的重難點呢？微課以它短小靈活、有針對性的特點，為我們提供了一種新的思路。

如，在執(zhí)教《春夜喜雨》時，我通過反復(fù)解讀教材，將“抓住詩眼，體會詩人的喜悅之情，進而理解詩人的憂國憂民情懷”確定為本課教學(xué)的難點之一。一場春雨，為什么讓詩人如此喜悅呢？詩人喜悅僅僅因為“春雨貴如油”嗎？這些問題學(xué)生很難理解。備課時，我查閱了相關(guān)資料，錄制了一節(jié)題為《怎一個“喜”字了得——<春夜喜雨>解讀》的微課，先介紹這首詩的寫作背景，再結(jié)合具體的詩句解讀詩人的喜悅之情。授課時，在學(xué)生借助注釋理解詩意后，我拋出了這樣的問題：“你從哪里感受到了詩人的喜悅之情？你知道詩人為什么而喜嗎？”在學(xué)生自主思考、各抒己見之后，我適時播放微課。觀看微課后，學(xué)生不僅體會到詩人的喜悅之情，而且結(jié)合背景資料明白詩人喜悅的原因。詩人不僅為這場春雨的知時節(jié)而喜，為它默默無聞滋潤萬物而喜，更為旱災(zāi)結(jié)束，人們可能迎來秋天的豐收而喜！至此，學(xué)生再體會詩人憂國憂民的情懷就易如反掌，教學(xué)的難點也就迎刃而解。

因為年齡小，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生很難保持高度專注。因此，課后我通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將這節(jié)微課分享至甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺的班級空間。這樣，個別不專心的學(xué)生或?qū)W習吃力的學(xué)生可以通對網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看微課，自主解決課堂上沒有消化的問題。微課，既起到了查漏補缺的作用，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

四、鞏固“微”練習，讓學(xué)生自主查漏補缺

恰當?shù)木毩暱梢宰寣W(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。根據(jù)知識點設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固練習，能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、發(fā)展思維，檢驗教學(xué)效果，這是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的有效方法。

如，《太陽》是一篇科普性說明文，目的是讓學(xué)生增長知識，同時掌握說明事物的方法。對初次接觸說明文的三年級的學(xué)生來說，僅靠教師的講解來掌握說明方法是有難度的，因此鞏固練習就顯得很重要。課前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，設(shè)計并錄制了微課——《說明方法并不難》。微課講解課文中提到的說明方法，并有針對性地選擇文中的句子和課外閱讀中的典型句子，讓學(xué)生辨別文章所運用的說明方法，并感悟說明方法的作用。短短5分鐘的練習，使學(xué)生對說明方法這一知識點有了更透徹的了解。

同樣，這節(jié)微課也通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享到班級群里。在反思自己的學(xué)習時，學(xué)生可以有所選擇地反復(fù)觀看其中的一段或幾段，鞏固自己在課堂上的所學(xué)。教師也可以根據(jù)微課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中找找相關(guān)的句子，并在群內(nèi)交流。這樣，既達到了鞏固練習、查漏補缺的目的，也能讓學(xué)生有效掌握自主學(xué)習的方法，達到了一舉兩得的目的。

五、課后“微”拓展，豐富學(xué)生知識積累

語文新課程標準對語文教學(xué)的拓展延伸提出了新的要求，既要有跨學(xué)科學(xué)習的意識，也要將所學(xué)內(nèi)容和所用的方法進行相互滲透。微課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合為語文教學(xué)的課后拓展提供了更廣闊的空間。

如，教學(xué)《綜合性學(xué)習——遨游漢字王國》一課，要求通過材料的閱讀，增進學(xué)生對漢字的了解，感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。閱讀材料、了解漢字演變歷史、學(xué)習欣賞書法··，…各項活動都要搜集資料、處理信息。在這過程中，學(xué)生能感受到漢字的神奇和有趣。如此多的內(nèi)容，不可能都在課堂內(nèi)完成。此時，課后拓展就變成自主學(xué)習的主陣地。開始活動之前，我引導(dǎo)學(xué)生制定有效的活動計劃，明確各小組的分工，并要求他們按照分工搜集資料，精選素材錄制微課。經(jīng)過幾天的精心準備之后，學(xué)生果然不負所望，有的小組制作了名為《漢字歷史大揭秘》的微課，有的小組錄制了微課《我為用字規(guī)范出點力》，還有的小組錄制了《感受書法藝術(shù)美》的微課……他們精心制作的微課從不同的角度詮釋了漢字的魅力。一節(jié)節(jié)精心制作的微課，既可以在課堂展示時交流，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享到班級空間，供大家交流，從而共同提高。在交流學(xué)習中，既拓寬了知識面，豐富了知識積累，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

這樣的“微”拓展，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，也提高了他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+微課拓寬了學(xué)生學(xué)習的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習提供了更廣闊的空間。在語文教學(xué)中，教師通過有效的策略將微課應(yīng)用于課前預(yù)習的指導(dǎo)、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重難點的突破、鞏固練習的設(shè)計及課后的拓展延伸等各個環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的學(xué)習效率，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

[參考文獻]

[1]王健、都銀華、盧吉龍.教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式對自主學(xué)習效果的實驗研究[J].電化教育研究，2014（03）.

[2]胡鐵生、詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

（責編 韋雄）