中職學(xué)校產(chǎn)教融合育工匠可行性研究

滕傳妲

摘要：深耕產(chǎn)教融合校企合作，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是中職學(xué)校增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，對(duì)中職學(xué)校產(chǎn)教融合育工匠可行性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 工匠 中職學(xué)校

課題：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題+《產(chǎn)教融合育工匠深度施教模式研究》+（立項(xiàng)編號(hào)：20198132）研究成果。

中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，是我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施主體?；诋a(chǎn)教融合的新時(shí)代背景下，全面提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育新時(shí)代工匠型人才，是當(dāng)今中職學(xué)?？滩蝗菥彽闹匾蝿?wù)。

一、研究背景

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

各個(gè)國(guó)家培養(yǎng)工匠精神的模式不盡相同：德國(guó)在職業(yè)教育中通過(guò)雙元制模式塑造工匠精神;瑞士通過(guò)職業(yè)教育學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);日本采取產(chǎn)學(xué)合作的模式，注重“就業(yè)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。仔細(xì)揣摩，這些培育人才模式有一個(gè)共同點(diǎn)：校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，協(xié)同育人。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

李克強(qiáng)總理在201 6年的政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育。2018年職業(yè)教育活動(dòng)周以“職教改革四十年產(chǎn)教融合育工匠”為主題。中職學(xué)校產(chǎn)教融合培育工匠精神的研究甚少?！爱a(chǎn)教融合育工匠精神”研究主要集中在高職院校，中職學(xué)校的研究多集中在產(chǎn)教融合實(shí)踐、產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)等研究，對(duì)于中職院校產(chǎn)教融合培育工匠精神的研究寥寥無(wú)幾。

二、研究意義

第一，有利于助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)?；诋a(chǎn)教融合背景下培育新時(shí)代工匠，對(duì)全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重大的意義。

第二，有利于提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已經(jīng)成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。弘揚(yáng)工匠精神的企業(yè)，會(huì)不斷追求產(chǎn)品的完美與卓越，能把企業(yè)做強(qiáng)。

第三，有利于提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作環(huán)境中培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才，有助于加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)用性。

第四，有利于拓寬學(xué)生發(fā)展空間。中職學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，滿足了社會(huì)需要智慧型“匠人”的需求，為其今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、研究?jī)r(jià)值

1.理論價(jià)值

本選題通過(guò)開(kāi)展調(diào)查與研究，提出進(jìn)行工匠精神培育新路徑，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從而與時(shí)俱進(jìn)地培育學(xué)生的工匠精神。本選題從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不僅為學(xué)校開(kāi)創(chuàng)性開(kāi)展教育教學(xué)工作提供理論依據(jù)，同時(shí)為其他中職學(xué)校的教育教學(xué)工作提供理論依據(jù)，從而增強(qiáng)中職學(xué)校教育教學(xué)工作的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性。

2.實(shí)踐價(jià)值

探索新時(shí)代背景下產(chǎn)教融合和工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的運(yùn)行機(jī)制、課程體系、教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才“12345”的工匠精神培育體系，從而促使學(xué)生弘揚(yáng)和傳承工匠精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.社會(huì)價(jià)值

探索新時(shí)代背景下基于產(chǎn)教融合的中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究，將工匠精神通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的傳播形式，融入到日常行為選擇之中，提升職業(yè)素養(yǎng)教育的作用力和滲透力，促使人人參與、人人受益，完成“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造和諧的大環(huán)境。

四、研究?jī)?nèi)容

1.研究目標(biāo)

立足立德育人的根本任務(wù)，基于產(chǎn)教融合的新時(shí)代背景下，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，目標(biāo)是全方位深層次進(jìn)行“產(chǎn)教融合育工匠”的深度施教模式的探索與創(chuàng)新，構(gòu)建“12345”工匠精神培育體系，共建“產(chǎn)教融合育工匠”教育共同體，注重職業(yè)技能的強(qiáng)化，更注重大國(guó)工匠精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講是要?jiǎng)?chuàng)建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制;構(gòu)建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的課程體系;構(gòu)建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的教學(xué)模式;構(gòu)建德藝雙馨的“雙師型”教師培訓(xùn)體系;構(gòu)建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的多元評(píng)價(jià)體系;完善“產(chǎn)教融合育工匠”教育信息服務(wù)平臺(tái);形成“產(chǎn)教融合育工匠”教育人才培養(yǎng)方案。

2.具體內(nèi)容

以中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合育工匠”的深度施教模式教育為研究對(duì)象。中職學(xué)校是實(shí)施“產(chǎn)教融合育工匠”教育的肥沃土壤，把產(chǎn)教融合凝聚“匠人匠心”教育理念滲透到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中，建立“素質(zhì)為本，德技并重;校企交融、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“12345”工匠精神培育體系，實(shí)施工匠精神培育深度施教模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、社會(huì)，整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新構(gòu)建全方位、深層次的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德育育人質(zhì)的飛躍;通過(guò)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程與職業(yè)對(duì)接”，構(gòu)建“三對(duì)接”課程體系，實(shí)現(xiàn)課程企業(yè)化、教學(xué)模塊化、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化的目標(biāo)。從教師的育人能力、教學(xué)能力、科研能力及實(shí)踐能力四個(gè)方面開(kāi)展研究，開(kāi)展“三步走”成長(zhǎng)計(jì)劃，構(gòu)建德藝雙馨的“雙師型”教師培訓(xùn)體系;中職學(xué)校建立和完善工匠精神的保障機(jī)制，主要包括人才保障、物質(zhì)保障及制度保障，保障工匠精神培育的有效開(kāi)展。

五、研究思路

1.提出問(wèn)題

根據(jù)本課題的特點(diǎn)及已有研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，提出本課題的實(shí)踐問(wèn)題，并通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，創(chuàng)新性提出“12345”工匠精神培育體系是職業(yè)院校培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效形式。

2.調(diào)研分析

通過(guò)深度訪談和調(diào)查問(wèn)卷研究，對(duì)企業(yè)所需的全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成分析報(bào)告。組成由企業(yè)專家、中職管理骨干及中職一線教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，探究“產(chǎn)教融合育工匠”教育的運(yùn)作機(jī)制和管理模式，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式等，提出中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合育工匠”教育的實(shí)施推進(jìn)路徑。

3.實(shí)踐論證

創(chuàng)新形成“產(chǎn)教融合育工匠”教育的課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、運(yùn)行機(jī)制等，并在實(shí)踐中論證，在論證中完善，從而形成中職學(xué)校培育“工匠精神”深度施教的教育理念，將“工匠精神”培育融入中職學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。

4.總結(jié)提升

把產(chǎn)教融合形成的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”作為“工匠精神”的培育場(chǎng)景，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，拓寬德育教育輻射面，深層次提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

六、可行性分析

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和組成結(jié)構(gòu)

課題組申請(qǐng)人為高級(jí)講師，長(zhǎng)期執(zhí)教教學(xué)一線，主要擔(dān)任語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作等主干課程教師，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展各類語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)業(yè)務(wù)扎實(shí)。課題組參與人職稱結(jié)構(gòu)搭配合理，其中，高級(jí)講師3人，講師7人，企業(yè)專家1人，碩士研究生6人，年齡搭配合理，大家積極參與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)踐等，有利于課題的研究與實(shí)施。

2.完成課題的保障條件

筆者學(xué)校擁有藏書(shū)16萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館，學(xué)校在教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)設(shè)有專門(mén)經(jīng)費(fèi)，保證項(xiàng)目的正常開(kāi)展，能滿足本課題經(jīng)費(fèi)方面需求。學(xué)校是國(guó)家第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位，其中畜牧獸醫(yī)專業(yè)成功獲批自治區(qū)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，為學(xué)校的改革發(fā)展提供新的平臺(tái);建設(shè)了四大職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造了良好的育人文化氛圍，為課題的開(kāi)展實(shí)施搭建了必要的平臺(tái);學(xué)校重視示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，建成一批集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)一體化基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春寶，試論校企合作的難點(diǎn)破解[J].才智，2019（24）.

[2]張鶴，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高?？萍?，2018（8）.

[3]毛林，吳加權(quán)，產(chǎn)教深度融合下高職教育與人才培養(yǎng)的路徑[J]職業(yè)教育（中旬刊），2018（7）.

[4]付銳，余建海，工匠精神下基于產(chǎn)教融合的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]職教通訊，2017（14）.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）