合理利用“自然拼讀法”，提高詞匯教學的有效性

王芳

[摘要]在英語教學中，不適當的詞匯教學方法會使學生感到發(fā)音難、拼寫難，從而失去學習英語的興趣和信心。本文基于小學英語教學實踐，分析“自然拼讀法”的長處，探討如何在詞匯教學中利用“自然拼讀法”，提高詞匯教學的有效性。

[關鍵詞]自然拼讀法 小學英語詞匯教學 發(fā)音規(guī)律 拼讀拼寫

詞匯是語言的基礎。著名語言學家里弗認為，“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念?！痹诿绹m然學生在上小學前就已經能熟練地聽、說了，但詞匯的拼讀和拼寫仍是小學階段必不可少的基礎課程。為了擴大學生的詞匯量，提高詞匯拼寫能力和閱讀能力，從1925年起，美國每年舉行“全美中小學拼寫大賽”，優(yōu)勝者會受到總統(tǒng)的接見和名牌大學的青睞，足見英語國家對詞匯教學的重視。

英語國家學生學習詞匯不像很多中國學生一樣死記硬背，而是靠“拼讀”，通過學習26個字母及字母組合在詞匯中的發(fā)音規(guī)律，使字母及字母組合與發(fā)音建立對應，這就是“自然拼讀法”，又稱“Phonics”，是英語國家的一種主流詞匯教學法。作為一種拼音文字，70%以上的英語詞匯都有一定的發(fā)音規(guī)律。學生只要掌握了這些字母或字母組合的發(fā)音，就可以基本做到看詞讀音，不用依賴模仿或借助音標來學習詞匯發(fā)音;而掌握了字母和發(fā)音的對應規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律記憶單詞的拼寫，做到聽音拼詞。

與英語國家學生相比，我們沒有自然的語言環(huán)境，語音和文字輸入都不足，因而不能照搬英語國家的“自然拼讀法”教學模式，但是，我們可以借鑒它的一些理念和方法，來提高詞匯教學的有效性。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律

在三年級字母教學過程中，不要僅僅把注意力放在字母的發(fā)音、認讀和書寫上，還可以引入字母兒歌，比如：A is for Alligator，A，A，A.a is for apple，a，a，a.學生在反復吟誦兒歌的過程中，掌握字母A本身的發(fā)音，理解對應的詞匯，感知字母A在詞匯中的發(fā)音。

隨著詞匯量的增加，我們還可以引導學生發(fā)現(xiàn)并歸納這些字母在已學過的單詞中的發(fā)音，比如：bus，bag /b/;cat，car/k/;dog，doll/d/，讓學生將字母的音和形對應起來，逐漸感知并發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)字母在不同音節(jié)和組合中的發(fā)音規(guī)律

從五年級開始，學生要開始掌握元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)中的發(fā)音，這時，可以引導學生觀察同類單詞，讓他們去根據詞的結構來歸類，并掌握同類結構單詞中字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。

以字母a在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音教學為例：

（1）先出示以下單詞：

cake，hat，grape，plate，happy，late，black，bag.

（2）引導學生根據單詞結構歸類，分為以下兩組：

A組：cake，grape，plate，late.

B組：black，happy，hat，bag.

（3）啟發(fā)學生說出歸類的依據，得出以下結論：

A組單詞結構：a+輔音字母+e

B組單詞結構：a+輔音字母

（4）學生讀兩組單詞，關注a的發(fā)音，得出以下結論：

A組單詞中的a發(fā)：/ei/

B組單詞中的a發(fā)：/ae/

（5）引導學生從已學過的單詞中尋找更多和A、B組結構相符的單詞，驗證它們的發(fā)音是否和（4）的結論相同。

（6）把結論（3）（4）合并，得出以下結論：

a在“a+輔音字母+e”的結構中發(fā)/ei/，e不發(fā)音;a在“a+輔音字母”的結構中發(fā)/ae/。

用這種方法引導，學生就能逐漸掌握5個元音字母在不同結構的單詞中的發(fā)音規(guī)律，發(fā)現(xiàn)單詞的形和音之間的聯(lián)系。一些字母組合和常見的詞綴，如ee，oo，-ing等的發(fā)音，需要在教學中不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)、歸納并掌握。

三、利用字母發(fā)音規(guī)律，指導學生“見詞拼讀”

當學生初步掌握了常見字母的“音”和“形”對應規(guī)律之后，就可以滲透拼讀教學了。拼讀教學要根據學生的認知規(guī)律，遵循由易到難的原則，循序漸進。我覺得可以分成以下三個層次進行。

第一層次：當遇到一些結構為“元音+輔音”或“輔音+元音”的單音節(jié)詞，如：i-n in，h-e he，sh-e she時，可以不直接教讀音，而是引導學生根據發(fā)音規(guī)則去拼讀。

第二層次：拼讀“輔音+元音+輔音”，如：d-e-sk desk，n-i-ce nice。

第三層次：當遇到一些結構較復雜的雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞時，可以指導學生按字母或字母組合發(fā)音規(guī)律，把它按音節(jié)拆分后拼讀，如：tea-cher teacher。與常規(guī)的把單詞拆分成一個個字母拼讀不同，自然拼讀可以讓學生形成音節(jié)的概念，把詞匯的音和形緊緊聯(lián)系起來，漸漸具備“見詞拼讀”的意識和習慣。

四、利用詞匯的音、形對應規(guī)律，指導學生“聽音拼寫”

利用“自然拼讀法”進行拼寫教學就是指導學生把字母或字母組合的“音”轉變成詞匯的“形”：

以詞匯window為例：

第一步：聽——聽清單詞中的每個音素，劃分音節(jié)。

經過前面的一系列積累之后，學生已經能正確地把“音”和字母對應起來，并能根據音素劃分音節(jié)了，所以我用先快后慢的語速重復說出window，學生能劃分出兩個音節(jié)win和dow。如果碰到雙音節(jié)或多音節(jié)詞，我會在音節(jié)之間有意識地停頓，讓學生有充分的時間劃分音節(jié)。

第二步：辨——辨清單詞的每個音節(jié)所含的發(fā)音。

引導學生按音節(jié)分辨出每個音節(jié)中所含的音：/w/、/i/、/n/、/d/、/au/。

第三步：寫——根據分辨出的每個發(fā)音，寫出相對應的字母或字母組合。

指導學生把第二步中聽到的音，按音節(jié)寫出形：win-dow window。

這樣的“聽音拼寫”指導要融入到日常的詞匯教學中，即使學生出錯，或掌握速度慢，也不宜操之過急。我們可以像英語國家教師一樣，每天聽寫幾個詞匯，不斷強化，引導學生逐漸養(yǎng)成正確的拼寫習慣。對于非英語母語的國家來說，幫助學生建立詞匯的音和形之間的聯(lián)系是一個漫長的過程，它可以體現(xiàn)在詞匯教學的每個細節(jié)之處，達到“潛移默化，潤物無聲”的效果。

詞匯教學應該遵循語言學習的一般規(guī)律，英語學習沒有速成之路，“揠苗助長”的結果往往是“顆粒無收”，別再讓學生從小就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不然他們會早早地失去對英語學習的興趣和信心。從語言學習的本質出發(fā)，合理利用“自然拼讀法”的長處，運用科學的方法提高詞匯教學的有效性，讓詞匯不再是英語學習的“攔路虎”，讓學生慢慢去發(fā)現(xiàn)英語詞匯的奧秘，去品味英語的語言之美。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學）