基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的名著導(dǎo)讀初探

黃萍

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念并沒有引起我國廣大人民教師的重視。項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生以項(xiàng)目的形式，分組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。學(xué)生能夠在項(xiàng)目制定、項(xiàng)目討論、項(xiàng)目總結(jié)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程中逐漸完善對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。名著導(dǎo)讀是中小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在課堂上，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師很難對(duì)名著進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法則能夠集思廣益，讓學(xué)生有組織的閱讀名著。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)很寬泛的課題，本文以《水滸傳》的學(xué)習(xí)為案例，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探索。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確習(xí)慣，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生積極的參與到名著自學(xué)中來，學(xué)生之間的友誼也得以升華。分工合作的優(yōu)勢(shì)在于分工明確、合作共享。對(duì)文中不理解的地方，由小組討論決定，采取項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指將項(xiàng)目案作為學(xué)習(xí)方式的一種，教師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃為一個(gè)課題，學(xué)生需要根據(jù)課題的要求，開展閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探索，讓學(xué)生養(yǎng)成正確自主學(xué)習(xí)的方法。名著教學(xué)的難點(diǎn)在于名著篇幅過長(zhǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以進(jìn)行精度教學(xué)。名著學(xué)習(xí)更多的需要學(xué)生之間相互探討，為了避免討論過程中的盲目性和無目的性。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的途徑

（1）自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括自學(xué)和互相學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容。自學(xué)是前提條件，在相互學(xué)習(xí)前，學(xué)生需要對(duì)討論的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，對(duì)分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣在小組討論時(shí)才會(huì)有的放矢。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的提出是為了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)規(guī)劃，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠起到督促學(xué)生自學(xué)的作用。

（2）小組討論

小組討論是對(duì)自主學(xué)習(xí)的升華和提高。這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精髓，小組討論是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好方法。學(xué)生的閱讀體會(huì)在小組討論中激烈碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征決定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以《水滸傳》學(xué)習(xí)為例，教師為學(xué)生列出一個(gè)大致的提綱，其中包括對(duì)《水滸傳》中人物性格的探討，對(duì)水泊梁山最后走向滅亡的思考，對(duì)武松打虎這一章節(jié)的賞析等等。通過這些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去原著中尋找答案。通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有序的開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀的效果。在閱讀開始之前，帶著問題去閱讀，能夠讓閱讀過程不再枯燥乏味。

2.給足了學(xué)生自由發(fā)揮的空間

學(xué)生可以隨意選擇相關(guān)項(xiàng)目，根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行深入探索。這樣既能避免學(xué)生的思路受限，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力;又符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。名著是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，中小學(xué)生很難從全面的角度去認(rèn)識(shí)名著，采取獨(dú)立學(xué)習(xí)，集中發(fā)言的學(xué)習(xí)方式，集思廣益，學(xué)生能夠從他人的發(fā)言中尋找共鳴，學(xué)會(huì)從不同的時(shí)間去分析名著。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作流程

下面以《水滸傳》導(dǎo)讀為例，演示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體操作流程。

1.確定項(xiàng)目

《水滸傳》作為我國四大名著之一具有十分深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。從課堂教學(xué)的角度而言，教師缺乏足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生的《水滸》閱讀規(guī)劃方向、指明道路。教師在項(xiàng)目制定時(shí)，酌情考慮學(xué)生的自學(xué)能力，合理控制項(xiàng)目的難度和深度，同時(shí)設(shè)置一些開放性的論點(diǎn)，讓學(xué)生自主拓展。總之，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定是第一步。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

（2）通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》的大致故事和人物性格特征、經(jīng)歷有一個(gè)大致的掌握

（3）學(xué)會(huì)長(zhǎng)篇小學(xué)閱讀的方法

3.活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備工作就是對(duì)《水滸傳》進(jìn)行通篇學(xué)習(xí)、閱讀。

4.活動(dòng)流程

（1）通過人物畫像選擇好漢

讓學(xué)生根據(jù)人物圖片，從人物的形態(tài)出發(fā)判斷與人物的性格和名字。這種方式能鍛煉學(xué)生的想象力。

（2）從故事到人物和從人物到故事

通過對(duì)歷史故事的講解，讓學(xué)生聯(lián)想人物形象;告知人物形象，讓學(xué)生自主講述故事。

4.自評(píng)和互評(píng)

分享結(jié)束后，由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀的閱讀項(xiàng)目和最佳發(fā)言人。最后由教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。通過點(diǎn)評(píng)指出閱讀過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并督促學(xué)生進(jìn)行完善和改進(jìn)。

名著學(xué)習(xí)是廣大中小學(xué)生必須慎重對(duì)待的一環(huán)，名著是中華文學(xué)歷史上璀璨的一頁，這一頁需要我們每一個(gè)人的細(xì)細(xì)品嘗。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，在中小學(xué)生名著教學(xué)方面具有一定的可行性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)引起重視并深入落實(shí)。

[作者通聯(lián)：廣州市南沙區(qū)大崗鎮(zhèn)潭山中學(xué)]