因勢(shì)利導(dǎo)　達(dá)人成己

三十多年教學(xué)輾轉(zhuǎn)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，二十年校長(zhǎng)跨越四所學(xué)校，“善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之”一直是我從事教育教學(xué)工作的座右銘。無(wú)論做一名普通教師，還是做學(xué)校的管理者，我都審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校實(shí)情，依托教師團(tuán)隊(duì)，把握學(xué)生需求，認(rèn)真履行新時(shí)代教育者的責(zé)任與義務(wù)。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，辦一所大家向往的學(xué)校

1999年，我開始在小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的梅堰中學(xué)任校長(zhǎng)。那時(shí)，學(xué)校的中堅(jiān)力量是一群學(xué)科專業(yè)薄弱但工作十分認(rèn)真的民轉(zhuǎn)公教師。新入職的一群大專院校畢業(yè)生，盡管專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是還難以馬上擔(dān)起教書育人的重任。于是，我提出了“協(xié)同”的辦學(xué)主張，趁著新課改的全面推進(jìn)，優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，改造課堂教學(xué)方式，把一所辦學(xué)水平處于全區(qū)中等的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校帶入先進(jìn)行列，學(xué)校還成為省示范初中兩所試評(píng)估學(xué)校之一。

2007年，我輪崗到盛澤二中任校長(zhǎng)。這所學(xué)校剛剛經(jīng)歷“退民為公”的變軌，又碰到獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資實(shí)施中的“蛋糕切分”問題，挫傷了部分教師的積極性。我提出了“參與”的辦學(xué)主張，讓師生、家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士參與到學(xué)校教育中來(lái)。其間，我妥善處置學(xué)?！巴嗣駷楣焙筮z留的一連串經(jīng)濟(jì)糾紛;調(diào)整學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人策略，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有序展開教育科研活動(dòng);借助學(xué)校易地新建的契機(jī)，著力構(gòu)建“智育與美育并舉，科學(xué)與藝術(shù)并重”辦學(xué)特色。一系列措施使學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)居高位，高位發(fā)展后勁十足。盛澤二中任職的八年是我精力最旺盛、經(jīng)驗(yàn)最豐富、干勁最充足，也是事業(yè)收獲最豐厚的八年。我先后收獲了省特級(jí)教師、市特級(jí)校長(zhǎng)等榮譽(yù)，并被評(píng)聘為“教授級(jí)正高級(jí)教師”。

2015年，我聽從教育局調(diào)配，到笠澤實(shí)驗(yàn)初中任校長(zhǎng)。這是一所新建的學(xué)校，各種問題千頭萬(wàn)緒，起步很艱難。首先，主要師資來(lái)自撤并的松陵高中，這些教師長(zhǎng)期從事高中教學(xué)，不熟悉初中教育。其次，八成以上的學(xué)生是來(lái)自全國(guó)二十多個(gè)省份的新吳江人，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，我提出“融匯”辦學(xué)的主張，把不同文化背景的老師和學(xué)生作為一種重要的辦學(xué)資源，整合到學(xué)校教育管理和課程教學(xué)中來(lái)。經(jīng)過共同努力，學(xué)校在年度綜合考核中實(shí)現(xiàn)“爬坡”提升——2016年三等獎(jiǎng)，2017年二等獎(jiǎng)，2018年一等獎(jiǎng)。在笠澤初中的三年里，紛繁的新校創(chuàng)建和復(fù)雜的師資隊(duì)伍穩(wěn)定工作，讓我的職業(yè)生涯如坐過山車，工作體驗(yàn)也是冰火兩重天;但這卻促成了我新的跨越，使我的管理經(jīng)驗(yàn)更加豐富，管理水平進(jìn)一步提升。

2018年秋季，我奉命調(diào)到吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初中任職。這是一所區(qū)內(nèi)有影響力的知名學(xué)校，有優(yōu)秀的教師，有優(yōu)質(zhì)的生源。但是，學(xué)校育人模式和課堂教學(xué)范式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，人力資源沒有得到很好的整合開發(fā)。我通過半年的調(diào)研，初步形成了“伙伴+”的育人主張，希望通過伙伴影響來(lái)提升學(xué)校的育人品位和課堂品質(zhì)。

面對(duì)每一次崗位的變動(dòng)，我都反復(fù)思考“要辦什么樣的學(xué)?！?，“如何推進(jìn)學(xué)校發(fā)展”，“如何發(fā)展每一位老師，成長(zhǎng)每一位學(xué)生”。在二十年校長(zhǎng)生涯中，我逐步形成了“趨其勢(shì)，用其優(yōu)，揚(yáng)其長(zhǎng)，匯其智”的學(xué)校發(fā)展策略，因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，辦大家的學(xué)校。這些年來(lái)，我始終堅(jiān)守“學(xué)校是大家的;辦學(xué)校全靠大家;辦好學(xué)校成就大家”的理念，深刻體會(huì)到只有虛懷若谷、豁達(dá)大度，才能廣開言路、廣納良才、廣施良策，才能聚教師之智、凝教師之心、合教師之力，才能教好書、育好人、塑好型、辦好學(xué)。

二、百川匯海，四海承風(fēng)，做一名寓研于教的教師

入職以來(lái)，我一直站在教學(xué)第一線;即使在任校長(zhǎng)的二十年間，我也始終沒有離開過課堂，沒有遠(yuǎn)離過講臺(tái)。

20世紀(jì)90年代中葉，我嘗試研究實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，運(yùn)用“問題質(zhì)疑—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究—實(shí)踐應(yīng)用”課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)，形成初中物理探究教學(xué)的雛形。其間，我在對(duì)學(xué)困生矯治的實(shí)踐研究中，逐步形成自己的教學(xué)觀：教和學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立存在;如果沒有了學(xué)生的學(xué)，教師的教就沒有任何意義。

2000年，新一輪課改啟動(dòng)。學(xué)校借助“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目，在勞動(dòng)技術(shù)教育中推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我從中看到了學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，先后將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和綜合課程中來(lái)，改造課程樣態(tài)，提高國(guó)家課程的實(shí)施水平。2009年，我將積累的經(jīng)驗(yàn)聚焦于初中物理課堂教學(xué)，開始研究“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)”。我們的實(shí)踐成果2013年獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2014年獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我們探索形成“項(xiàng)目呈現(xiàn)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目展示—項(xiàng)目評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，形成師生共建課程、動(dòng)態(tài)管理課時(shí)、立體感知課堂、師徒結(jié)對(duì)課型和多元激勵(lì)評(píng)價(jià)五大實(shí)施策略，為教師的教提供多元化的選擇，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗(yàn)。

長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：教師一要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生都是帶著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂的，教師要充分相信學(xué)生的智慧，相信每個(gè)學(xué)生都有智力強(qiáng)項(xiàng)，每一個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的信息源。我們教學(xué)的起點(diǎn)是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，落腳點(diǎn)是改造和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為每一個(gè)孩子搭建展示自我的平臺(tái)。二要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。教學(xué)過程不能簡(jiǎn)單化，課堂應(yīng)該是充滿情趣的，這種情趣是在同齡伙伴交往中呈現(xiàn)的。過程簡(jiǎn)單往往枯燥無(wú)趣，形式多樣常常會(huì)趣味深長(zhǎng)，耐人尋味。所以，既要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，也要請(qǐng)教師放下身段，做孩子的伙伴，擁抱童真、共享童趣。三要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。成熟教師能將課程目標(biāo)分解成課堂教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅是教師成長(zhǎng)的基本技能，也是教師智慧的一種重要體現(xiàn)。四要會(huì)選擇適切的教學(xué)方法。沒有一種教學(xué)方法是最好的，有效課堂必定是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。用一種課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)一門課程的教學(xué)、限制一所學(xué)校的課堂，無(wú)疑是在抹殺教學(xué)工作的創(chuàng)造性，扼殺孩子的發(fā)展性。五要重視“以學(xué)定教”。先學(xué)后教不能等同于預(yù)習(xí)后的教學(xué)，“先學(xué)”應(yīng)該基于教師對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能的把控，通過課堂情景的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生喚醒記憶，將這些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，促進(jìn)伙伴影響，提高課堂效率。

三、集思廣益，博采眾長(zhǎng)，行一段啟智厚己的旅程

我1985年從蘇州師專畢業(yè)，入職后就在農(nóng)村初中教學(xué)，與一群民辦教師為伴，與一批農(nóng)村孩子交友。我出身平凡，天賦普通，之所以能有所發(fā)展，離不開四個(gè)方面的影響：

一是貴人引領(lǐng)。在我成長(zhǎng)路上遇到許多貴人，是他們的專業(yè)力量、道德力量和精神力量感染了我，助推我努力當(dāng)一名好老師和好校長(zhǎng)。我在工作中也始終把這份感恩轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)青年教師、干部的動(dòng)力，近二十年間，培養(yǎng)了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十多位，培養(yǎng)了特級(jí)教師一名，蘇州市名教師、學(xué)科帶頭人十多名。

二是平臺(tái)托舉。沒有平臺(tái)，即便你擁有“十八般武藝”，也不會(huì)有施展拳腳的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲液芷胀ㄒ埠芷椒玻愿枰脚_(tái)的支撐，吳江教育為我搭建很多發(fā)展的平臺(tái)。我在入職后的前十年間里，幾乎在學(xué)校所有管理崗位上干了一遍，這就使我在接任校長(zhǎng)崗位后，能夠做到處事不驚，得心應(yīng)手。

三是科研助力。我是在教育科研這個(gè)平臺(tái)上成長(zhǎng)起來(lái)的，曾先后主持過四項(xiàng)省教育科學(xué)規(guī)劃課題，其中兩項(xiàng)為重點(diǎn)資助項(xiàng)目。這些課題中，“協(xié)同教育”的研究，兩輪歷時(shí)八年。“利用SWOT分析法促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的研究是我教育管理經(jīng)驗(yàn)的一次比較全面的梳理。“趨邊緣化的初中自我發(fā)展的研究”是我在教育思想比較成熟時(shí)，對(duì)教育現(xiàn)象的重新審視和對(duì)學(xué)校發(fā)展思路的重新架構(gòu)。在學(xué)科教學(xué)方面，對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)的研究，伴隨了我職業(yè)生涯近二十年，至今我仍沉浸其中。

四是同伴激勵(lì)。一路走來(lái)，同伴的影響非常重要。俗話說：“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。”我只是一群人行走中的一個(gè)，同伴的幫襯、激勵(lì)是我前行的不竭動(dòng)力。因?yàn)榕c年輕人共事，一同探討教育問題，一起研究教學(xué)方法，才使我這位“高潮漸退”的老同志不敢懈怠，還津津有味地與大家一起“弄潮”。

回望來(lái)時(shí)的路，我覺得無(wú)論做教師還是做校長(zhǎng)，都需要保持教育的初心，用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，豐富教育實(shí)踐，充實(shí)教育內(nèi)涵，提升育人水平和辦學(xué)品質(zhì)，真正陪伴學(xué)生走向未來(lái)。

（楊勇誠(chéng)，蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，215200）

責(zé)任編輯：楊孝如