“成就性”項目教學(xué)在中職專業(yè)教學(xué)中的實踐探索

孫成明

摘要：“成就性”項目教學(xué)就是通過生活實例進(jìn)行優(yōu)化整合，達(dá)到“學(xué)習(xí)、生活合一”，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)的有用感和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：成就性項目教學(xué);專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0042-03

一、“成就性”項目教學(xué)的構(gòu)建

案例一：在一次三相異步電動機(jī)控制電路的入門實踐中，一位高二女生在經(jīng)歷兩個多小時辛苦接線后通電試車，看到自己的電動機(jī)轉(zhuǎn)動起來，便旁若無人地高聲喊到：“我對得起那3000塊錢啦！” 在場的老師和幾位同學(xué)都驚呆了，我們問她什么3000塊錢。她說念職業(yè)學(xué)校一年多，花了3000塊錢左右，以為什么用也沒有，今天找到了成功感。

案例二：在萬用表、收音機(jī)、聲光控延時開關(guān)、電話機(jī)、功放機(jī)、電視機(jī)等裝配實踐中，老師都會看到許多同學(xué)在狂呼“我成功了”“真的沒想到，我的電視機(jī)有用了”等之類話語，甚至有的學(xué)生激動地相互擁抱。

“我對得起那3000塊錢啦”“我成功了”“真的沒想到”等之類發(fā)自肺腑的狂呼和驚叫，令老師找到了職業(yè)的“真諦”，那就是“成就性”教育。長期不見“成就感”的教育不是職校生所想要的，更不是職教老師所期望的。職業(yè)學(xué)校教育面對的幾乎全部是成績中下等、被普高拒之門外的學(xué)生。他們對學(xué)習(xí)失去了希望，大部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，還有少數(shù)學(xué)生是家庭特困、性格怪異、“游戲”人生。能讓這些學(xué)生在課堂上安心學(xué)習(xí)，并能讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，這應(yīng)該是我們職業(yè)學(xué)校教師共同努力的方向。

職校生已經(jīng)具備一定的是非判別能力?！盁o論成績怎樣差的學(xué)生，也想學(xué)點東西”，這是筆者一貫的主張，也常常能引起學(xué)生思想上的共鳴。改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)觀，也是筆者常跟其他教師交流的話題。學(xué)生有學(xué)習(xí)的想法，教師就要不失時機(jī)去引導(dǎo)，去為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)上的成就感，去挖掘自己工作上的成就感。而通過“成就性”項目教學(xué)，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，找回學(xué)習(xí)的自信心?！俺删托浴表椖拷虒W(xué)就是把以往學(xué)科體系下單獨知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的割裂現(xiàn)象通過生活實例進(jìn)行優(yōu)化整合，達(dá)到“學(xué)習(xí)、生活合一”，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)的有用感和成就感，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

二、“成就性”項目教學(xué)的構(gòu)建

以電工電子學(xué)科教學(xué)為例，現(xiàn)行電工電子學(xué)科教學(xué)體系仍為傳統(tǒng)的學(xué)科體系，理論教學(xué)占據(jù)大半江山，且先理論后實操，讓一年級學(xué)生找不到想學(xué)的技能，疲倦的二年級學(xué)生對日思夢想的專業(yè)技能也只能走馬觀花、草草收場，不知所以然的三年級學(xué)生展翅難飛翔。同時，現(xiàn)行學(xué)科體系下的電工電子類專業(yè)課程安排是先學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)、電子線路，后學(xué)習(xí)電工技能、電子技能、電子儀表、電子測量、家用電器原理與維修、單片機(jī)原理與實訓(xùn)、電視機(jī)原理與維修、數(shù)字通信技術(shù)、電子整機(jī)—音響、電子CAD、PLC等，甚至還開設(shè)工廠供電、制冷與空調(diào)原理與維修等專業(yè)課程。這種學(xué)科體系下的課程安排完全沒有考慮中職學(xué)生的實際情況。例如，現(xiàn)在電子線路和電子技能兩門課都有二極管，沒有一門課是把學(xué)生學(xué)習(xí)實際、解決實際問題作為出發(fā)點，都從單純的知識結(jié)構(gòu)去編排，即使現(xiàn)在不少新版的項目化教材也只是改頭換面，實質(zhì)沒變。孤單的工作原理分析和動手操作練習(xí)，讓學(xué)生身心疲憊，學(xué)生幾年學(xué)過之后在頭腦中留存的更少，能真正解決實際問題的更是鳳毛麟角。

針對上述問題，“成就性”項目教學(xué)針對性的解決方案是將電子線路的二極管章節(jié)和電子技能的二極管章節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合，變成生活中電飯鍋的指示燈電路、電熱毯的調(diào)溫開關(guān)電路、小錄音機(jī)電源電路等項目，這樣除了實現(xiàn)規(guī)定教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是達(dá)到“教做學(xué)”合一，學(xué)有成就的目的。

三、“成就性”項目教學(xué)的實施步驟

（一）成就性目標(biāo)設(shè)置

把電子線路和電子技能中國家規(guī)定的電子元器件認(rèn)識與檢測、電路原理的分析與理解、基本動手能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)穿插在能夠引起學(xué)生一定興趣、解決實際問題且有適當(dāng)潛力發(fā)揮的“三會”教學(xué)目標(biāo)中，即設(shè)置成就性教學(xué)目標(biāo)?！叭龝笔侵笗鲋袑W(xué)、會提煉性總結(jié)和會創(chuàng)新性反思。

（二）成就性的教學(xué)實施過程

1.情趣導(dǎo)入。教師盡量選用學(xué)生能夠完成目標(biāo)并能夠體驗成就感的生活實例，把實例的科技魅力提升到學(xué)生想了解、想學(xué)會的感受，找到學(xué)生心目中“值得爭取”且“力能所及”的事情作為課堂“導(dǎo)火線”。這也可以說是創(chuàng)設(shè)潛力性奮斗目標(biāo)，建立不甘退縮的心理。改變很多教師的平鋪直敘的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.“教做學(xué)”合一。首先，制作體驗。制作是“教做學(xué)”合一最常用的一種項目，就是讓學(xué)生按照任務(wù)表動手進(jìn)行零件加工、配件組裝、整機(jī)調(diào)試等操作。通過制作項目，學(xué)生感受到制作成功的喜悅，就此掌握了加工、組裝、調(diào)試與運行的一般方法，并認(rèn)識了元器件的實物、符號、大致作用等，實現(xiàn)完成目標(biāo)和獲得學(xué)習(xí)成就感的雙收獲。其次，檢修體驗。檢修是“教做學(xué)”合一較常用的一種項目，就是解決生活常見的設(shè)備故障，學(xué)生通過對實際故障點的分析與排除，感受到檢修成功的樂趣，就此掌握了一般實用檢修方法并了解了電路工作原理、數(shù)據(jù)檢測的方法。

3.提煉性總結(jié)。學(xué)生把“教做學(xué)”合一的過程中出現(xiàn)易錯、難記、難理解的內(nèi)容進(jìn)行提煉性總結(jié)。在此，要避免到處是重點的大雜燴式的總結(jié)。

4.創(chuàng)新性反思。對“教做學(xué)”合一的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性反思，避免單純知識和技能學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

電工電子學(xué)科“成就性”項目教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系，以生為本，把技能實訓(xùn)貫穿整個體系中，讓學(xué)生想學(xué)的技能成為學(xué)習(xí)“主題曲”，而不是隨便哼哼的“鄉(xiāng)間小調(diào)”。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能一直以技能相伴，分散學(xué)習(xí)、層層遞進(jìn)，保證了充足的技能學(xué)習(xí)時間，且獲得了更多的成就感。

四、“成就性”項目教學(xué)的反思

（一）需要創(chuàng)新設(shè)計“生本教育”理念下的“成就性”項目

傳統(tǒng)的規(guī)范呆板、速度遲緩、任務(wù)簡單零亂的“師本教育”理念下的技能訓(xùn)練并不是學(xué)生所期待的，要真正實現(xiàn)以生為本，就需要教師花更多的精力和時間去琢磨“生本教育”理念下的“成就性”項目化技能，把課本的知識和技能與生活實例聯(lián)系并整合，轉(zhuǎn)變成能夠便于操作和掌控的“成就性”項目。

（二）需要奮發(fā)向上、刻苦鉆研的“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊

電子技能是一項技術(shù)繁雜、不斷更新的專業(yè)技能，對教師持續(xù)鉆研的耐心是極大的考驗。通過與省內(nèi)外職業(yè)學(xué)校同行交流發(fā)現(xiàn)，目前能真正把電子電工技能實訓(xùn)開足開好的學(xué)校甚少。究其原因，不外乎專業(yè)教師自身不會，缺少專業(yè)技能領(lǐng)頭人，缺乏耐心鉆研的教學(xué)團(tuán)隊。

（三）需要“成就性”項目教學(xué)實訓(xùn)的資金支持

很多職業(yè)學(xué)校有開發(fā)“成就性”項目教學(xué)的設(shè)計，卻苦于沒有實訓(xùn)資金而無法開展。其實，實訓(xùn)資金可以學(xué)校統(tǒng)籌和上級部門資助相結(jié)合。

（四）需要穿插安排一定的“成就性”社會實踐項目

光有校內(nèi)技能實訓(xùn)，尚不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而應(yīng)穿插“成就性”社會實踐，就是結(jié)合校內(nèi)教學(xué)進(jìn)程開展針對性的社會實踐。通過一定的社會實踐，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的成就和價值，更好地促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。

（五）需要適時開展各類技能競賽

技能競賽可以拉動人才培養(yǎng)模式的變革。在競賽前后積極尋求校企合作、工學(xué)結(jié)合， 按照社會人才市場需求， 探索培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的途徑。使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能， 又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力， 從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

技能競賽可以推進(jìn)模式改革和創(chuàng)新。以職業(yè)能力為本位的課程， 不再追求學(xué)科體系邏輯的嚴(yán)密性， 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容實際、實用。基礎(chǔ)理論課程要以必需、夠用為度。把職業(yè)技能競賽的項目要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在內(nèi)涵上的統(tǒng)一。在教材建設(shè)、內(nèi)容和方法的改革上， 徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型模式， 實現(xiàn)課堂與就業(yè)崗位零距離對接。

（六）體現(xiàn)教學(xué)效果的時效性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重完成課本任務(wù)，學(xué)習(xí)后什么時候有用或者有沒有實際應(yīng)用價值從不過問，而“成就性”項目教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)效果的時效，現(xiàn)在只需要短期學(xué)習(xí)就能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生即時體驗學(xué)習(xí)的成就感。

責(zé)任編輯：章躍一