基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語文微寫作教學(xué)

張國英

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，謀求信息技術(shù)與學(xué)科的恰當(dāng)整合，是新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)思考并努力踐行的。明晰網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于微寫作教學(xué)的重要意義，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為微寫作教學(xué)的重要依托，探索高職語文微寫作的教學(xué)實(shí)踐路徑，以此提升高職生的語文寫作水平，提高高職微寫作的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);高職語文;微寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）1C-0012-04

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的自媒體平臺(tái)融入人們的生活，微博、微信、QQ、論壇等早已是高職學(xué)生熟悉的交流方式。更多的學(xué)生喜歡將生活的點(diǎn)滴感悟發(fā)到微博、微信、QQ空間等平臺(tái)展示、分享和交流?？梢姡柚谧悦襟w平臺(tái)的寫作形式早已在高職生的生活中盛行。2014年北京高考題設(shè)置了微寫作題型，微寫作作為一種新型的寫作形式應(yīng)運(yùn)而生，并且與語文寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來。如何將發(fā)端于自媒體平臺(tái)的微寫作運(yùn)用信息技術(shù)納入高職語文微寫作教學(xué)過程中？如何將恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源與微寫作教學(xué)內(nèi)容相融合？本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)媒介，探索高職微寫作與信息技術(shù)融合的實(shí)踐路徑。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：高職語文微寫作教學(xué)的重要媒介

在教育信息化的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷出新，諸如課堂派、雨課堂、學(xué)習(xí)通等眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它們的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于微寫作課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)再次開發(fā)利用，發(fā)現(xiàn)微寫作短小、即時(shí)的特點(diǎn)相比大作文更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)。

（一）延展微寫作教學(xué)過程

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂時(shí)間有限，短短的一節(jié)課在教師布置寫作任務(wù)、進(jìn)行寫前指導(dǎo)，學(xué)生搜尋寫作資料、交流寫作思路等過程中已消耗大半，剩下的寫作時(shí)間并不充裕，因此教學(xué)效果不佳。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微寫作教學(xué)使教學(xué)過程具有了延展性。課前，可以通過平臺(tái)發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求在平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行探討交流;課后的修改也可以通過平臺(tái)來反饋，教師能夠即時(shí)批閱。這樣就把課堂延伸至課外，充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。

（二）即時(shí)呈現(xiàn)微寫作內(nèi)容

按照以往的寫作形式，學(xué)生是用紙筆完成寫作，再由教師統(tǒng)一收好進(jìn)行批閱。這樣的寫作形式對(duì)于微寫作來講會(huì)出現(xiàn)一些問題。第一，每個(gè)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、寫作能力是不一樣的，因此所需的寫作時(shí)間是不同的，傳統(tǒng)的寫作形式會(huì)耗費(fèi)寫作速度快的學(xué)生的時(shí)間。第二，以往的寫作都是學(xué)生在寫，教師只是巡視指導(dǎo)，更多的是等待。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能充分利用教師的等待時(shí)間，學(xué)生利用平臺(tái)提前寫定微寫作內(nèi)容，即時(shí)上傳，教師實(shí)現(xiàn)課上及時(shí)批閱，從而提高了寫作教學(xué)效率。

（三）差異性指導(dǎo)微寫作

于漪老師曾針對(duì)學(xué)生的50次寫作進(jìn)行了50次作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與練習(xí)。[1]有效的寫作教學(xué)通常都是基于學(xué)生的實(shí)際問題展開的。[2]因此找出學(xué)生寫作的問題，進(jìn)行針對(duì)性、差異性的寫作指導(dǎo)在寫作教學(xué)中至關(guān)重要。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)容易忽視學(xué)生寫作能力的差異，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)行不同微寫作任務(wù)的分派及不同要求的設(shè)置，從而使不同寫作能力的學(xué)生都能靈活發(fā)揮，真正提升。

（四）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)作品

寫作教學(xué)最務(wù)實(shí)的做法就是認(rèn)真批閱作文后，找出學(xué)生作文中的實(shí)際問題，再進(jìn)行指導(dǎo)或訓(xùn)練，做到“作后講評(píng)”。[3]傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評(píng)講一般都滯后，教師只有在課后批閱后才能給出反饋。微寫作由于寫作時(shí)間短，教師能夠通過平臺(tái)及時(shí)批閱學(xué)生上傳的作品，做到有針對(duì)性地反饋。評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)性可以使學(xué)生當(dāng)即發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，及時(shí)進(jìn)行修改，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一次完整的創(chuàng)作、指正、修改的微寫作過程。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著適用于微寫作形式的特點(diǎn)，對(duì)于提升高職微寫作教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，能有效突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的困境，為高職微寫作教學(xué)提供技術(shù)及資源的支持，打破傳統(tǒng)微寫作教學(xué)的壁壘。

二、高職語文微寫作現(xiàn)狀分析

為了探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下的微寫作樣態(tài)，筆者分別圍繞高職學(xué)生微寫作的情況和高職微寫作教學(xué)進(jìn)行了兩組問卷調(diào)查。一組調(diào)查問卷主要涉及高職生的微寫作態(tài)度、微寫作創(chuàng)作媒介的選擇、微寫作的困難、對(duì)老師的期望等;另一組調(diào)查問卷是高職微寫作教學(xué)調(diào)查分析，調(diào)查教師對(duì)微寫作教學(xué)方式的選擇、作品呈現(xiàn)方式的途徑及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用程度、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。兩組調(diào)查問卷全面考察當(dāng)前高職生的微寫作情形及教師的微寫作教學(xué)模式。

（一）高職學(xué)生微寫作調(diào)查分析

筆者在江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)高職三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷95份，有效回收率95%。調(diào)查結(jié)果如下。

1.大多數(shù)學(xué)生傾向于自媒體平臺(tái)進(jìn)行寫作。所有接受調(diào)查的學(xué)生都嘗試過微寫作，95%的學(xué)生在QQ、微信、微博等自媒體平臺(tái)進(jìn)行過微寫作創(chuàng)作，80%的學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行過微寫作創(chuàng)作，20%的學(xué)生會(huì)在生活中通過書面的形式進(jìn)行過微寫作。所以，在日常生活中，大多數(shù)同學(xué)會(huì)利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行寫作，較少同學(xué)選擇書面形式進(jìn)行微寫作。

2.學(xué)生有興趣，但缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。調(diào)查顯示，81%的同學(xué)相比大作文更喜歡微寫作，對(duì)微寫作有著較高的積極性。55%的同學(xué)認(rèn)為，雖然對(duì)微寫作有興趣，但目前只限于隨感式的抒發(fā)，仍需要指導(dǎo)。10%的學(xué)生對(duì)微寫作信心不足，幾乎不進(jìn)行課堂之外的微寫作，課堂之上的微寫作也是應(yīng)付。同時(shí)，60%的學(xué)生認(rèn)為，微寫作沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很難衡量自身寫作水平。因此可以說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)微寫作有興趣，但學(xué)生呼吁系統(tǒng)的指導(dǎo)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生呼吁網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源融入微寫作教學(xué)。95%的學(xué)生渴望教師在微寫作的教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)資源，只有5%的學(xué)生表示不在乎網(wǎng)絡(luò)資源的參與。以此看出，學(xué)生希望借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源開展微寫作。

（二）高職微寫作教學(xué)調(diào)查分析

筆者在無錫機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校對(duì)50名語文教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，有效問卷47份，有效收回率94%。調(diào)查結(jié)果如下。

1.微寫作教學(xué)方式較單一。教育信息化的進(jìn)程早已拉開大幕，但目前高職的語文寫作教學(xué)在信息化的道路上似乎還沒有跑起來。據(jù)調(diào)查，83%的教師布置微寫作任務(wù)讓學(xué)生馬上就寫，15%的教師在微寫作之前會(huì)跟學(xué)生互動(dòng)交流，也允許學(xué)生之間互動(dòng)交流。目前，很少教師會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等的資源進(jìn)行微寫作的教學(xué)指導(dǎo)。

2.微寫作的寫作呈現(xiàn)途徑較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的語文教師會(huì)讓學(xué)生通過書面寫作的方式呈現(xiàn)作品，有10%的教師會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)提交作品，但次數(shù)并不多。單一的寫作形式也不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，微寫作教學(xué)在寫作呈現(xiàn)方式上要大膽突破。

3.微寫作評(píng)價(jià)方式較單一。86%的語文教師會(huì)收上學(xué)生作品，逐一修改，再進(jìn)行反饋。這種反饋具有滯后性，學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫作內(nèi)容及寫作思路模糊了，此時(shí)學(xué)生對(duì)找出的寫作問題已經(jīng)陌生了。還有少數(shù)教師只是批改，缺少了“作后評(píng)講”。這樣的微寫作評(píng)價(jià)方式使作文教學(xué)沒有真正落實(shí)，學(xué)生的寫作水平也是云里霧里，得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

通過調(diào)查分析，高職語文微寫作教學(xué)有以下問題：第一，高職生呼吁網(wǎng)絡(luò)資源及平臺(tái)融入微寫作教學(xué)，但只有部分教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，說明語文教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展微寫作教學(xué)時(shí)存在教學(xué)實(shí)踐上的困難;第二，當(dāng)前高職語文微寫作教學(xué)在寫前指導(dǎo)、學(xué)生作品的呈現(xiàn)方式、寫后的評(píng)價(jià)反饋等方面存在較大問題，不符合微寫作的特點(diǎn)，不能滿足高職學(xué)生微寫作的需求。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語文微寫作教學(xué)實(shí)踐路徑

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展高職語文微寫作教學(xué)，可以形成一套完整的教學(xué)路徑，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的不足，提高微寫作的教學(xué)效率，提升學(xué)生參與微寫作的積極性?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的微寫作教學(xué)能滿足學(xué)生對(duì)微寫作的教學(xué)需求，是提升高職學(xué)生寫作能力的重要途徑。

（一）課前設(shè)置微寫作任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠在智能手機(jī)上實(shí)時(shí)登錄，課堂教學(xué)擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開知識(shí)學(xué)習(xí)與討論交流。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置微寫作任務(wù)，有助于學(xué)生了解寫作任務(wù)，明確寫作要求，為課堂上的寫作展開閱讀，積累素材。比如在寫作廣告語的教學(xué)過程中，利用課堂派在群公告發(fā)布這樣的課前任務(wù)：1.預(yù)習(xí)課本上廣告、廣告詞及廣告語的內(nèi)容，嘗試?yán)斫馄鋬?nèi)涵，把握其特點(diǎn)，厘清三者之間的區(qū)別;2.說說你喜歡的廣告作品：同學(xué)們，總有一處風(fēng)景從你心底掠過，讓你流連忘返，總有一句廣告語深深地打動(dòng)過你，請上傳你們喜歡的廣告視頻、廣告詞或廣告語。這樣的課前任務(wù)設(shè)置給學(xué)生的課上寫作充分預(yù)熱，激發(fā)了他們的寫作興趣。

（二）搭建微寫作“素材超市”

好的微寫作作品離不開課外閱讀的廣泛積累，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀量。同時(shí)將更多的網(wǎng)絡(luò)資源融于其中，滿足學(xué)生的寫作素材需求。目前國際上流行的“教育超市”的隱喻認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該像超市的商品一樣，追求的是實(shí)用，能夠滿足消費(fèi)者的需要，而不是為了追求系統(tǒng)性與豐富性。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供對(duì)應(yīng)的寫作素材，暗合了這一隱喻。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立微寫作專題，利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建素材庫。素材庫可以包括閱讀文本、教師微課資源、微視頻資源等，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)自制微視頻、圖片、音頻資源。這樣的“素材超市”一方面能使學(xué)生依照自己的寫作各取所需，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提升學(xué)生寫作的動(dòng)力;另一方面借助“素材超市”建立五年制高職微寫作專題平臺(tái)，作為高職寫作課程建設(shè)的有效補(bǔ)充。

（三）即時(shí)上傳微寫作作品

學(xué)生可以利用手機(jī)微信登錄教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上直接上傳作品。平臺(tái)的匿名功能可以幫助不善表現(xiàn)的學(xué)生勇于發(fā)表自己的作品，敢于創(chuàng)作、敢于創(chuàng)新，從而激發(fā)全體學(xué)生參與微寫作的積極性。同時(shí)平臺(tái)的點(diǎn)贊（投票）功能能夠使學(xué)生自發(fā)推選出優(yōu)秀作品，成就班級(jí)寫作“達(dá)人”。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，由學(xué)生的點(diǎn)贊作品過渡到教師寫作評(píng)價(jià)，是由學(xué)生寫作環(huán)節(jié)過渡到教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效途徑。例如，在教學(xué)廣告語微寫作過程中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：誰的作品得到的點(diǎn)贊數(shù)最多？你為什么給這則廣告語點(diǎn)贊？這樣就能激發(fā)學(xué)生參與作品分析評(píng)價(jià)，將寫作與反饋有效地結(jié)合起來。

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)很容易缺失。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)上傳作品，教師能在寫作教學(xué)過程中迅速地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)，做出評(píng)價(jià)。寫作之前，學(xué)生可以在討論區(qū)開展寫作任務(wù)的探討;寫作完成后，可以利用平臺(tái)查看他人作品，給出評(píng)價(jià)或修改建議，不受時(shí)空的限制進(jìn)行交流。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的功能設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，例如“課堂派”教學(xué)平臺(tái)中的“表現(xiàn)”一項(xiàng)，可以進(jìn)行學(xué)生的表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。教師在教學(xué)微寫作的過程中可以給表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小星星。學(xué)生可以通過手機(jī)端及時(shí)看到教師給予的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)可以貫穿微寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從寫作之前的討論環(huán)節(jié)，到教師對(duì)微寫作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，再到修改環(huán)節(jié)，都可以運(yùn)用平臺(tái)中的獎(jiǎng)勵(lì)功能。這樣及時(shí)的評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行微寫作的創(chuàng)作熱情，能有效促進(jìn)學(xué)生的課堂成長。

（五）建立學(xué)生微寫作成長檔案

寫作能力的提升是一個(gè)漫長的過程，需要不斷地訓(xùn)練、不斷地修正、不斷地積累，最后形成適合自己的比較成熟的寫作語言、寫作風(fēng)格。傳統(tǒng)的寫作形式不易保存訓(xùn)練的階段性資源，很多支撐學(xué)生寫作成長的作品得不到保存利用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以電子信息的方式儲(chǔ)存學(xué)生的微寫作作品，每個(gè)學(xué)生登錄平臺(tái)，就能查看自己的作品、成績及自己修改的寫作案例，這樣的過程性記錄就體現(xiàn)了學(xué)生微寫作的階段性成長。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職微寫作教學(xué)實(shí)踐路徑如圖1所示。

四、微寫作教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問題及對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識(shí)

多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在智能手機(jī)上登錄并操作，大大提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用效率。允許學(xué)生使用手機(jī)參與課堂的前提條件是學(xué)生有能力管控手機(jī)使用，養(yǎng)成良好的用機(jī)習(xí)慣。教師可以從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)智能手機(jī)的管理。首先，制定相應(yīng)的手機(jī)使用細(xì)則。課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)可以使用手機(jī)，使用手機(jī)的時(shí)間應(yīng)該是多少，都應(yīng)有明確說明。其次，加強(qiáng)對(duì)手機(jī)使用情況的監(jiān)督。課堂上設(shè)立紀(jì)律委員，對(duì)違反規(guī)定的同學(xué)予以記錄，教師要做出適當(dāng)?shù)膽土P。只有將移動(dòng)端正確運(yùn)用于微寫作教學(xué)，才能提升微寫作教學(xué)的效果。

（二）教師恰當(dāng)選用網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微寫作教學(xué)，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)思路，合理恰當(dāng)選用網(wǎng)絡(luò)資源。在當(dāng)下媒體發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，各種信息層出不窮，有些學(xué)生缺乏對(duì)事件的評(píng)判能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏激的苗頭。因此，一方面教師要多選用弘揚(yáng)社會(huì)正能量的事件做素材，引導(dǎo)學(xué)生通過事件正確看待世界、看待人生;另一方面，教師要規(guī)范學(xué)生微寫作的語言，避免被網(wǎng)絡(luò)語言同化。恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，會(huì)助跑學(xué)生的微寫作，拓寬寫作視野，提升寫作能力。

目前基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語文微寫作教學(xué)仍處于探索階段，從課前的任務(wù)設(shè)置、資源準(zhǔn)備，到課上的即時(shí)討論、即時(shí)寫作、即時(shí)上傳、即時(shí)評(píng)價(jià)修改，再到課后的延伸寫作指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，給寫作教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。微寫作由于短小、精練、即時(shí)的特點(diǎn)，能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)碰撞出教學(xué)智慧的火花。毋庸置疑，當(dāng)前高職語文微寫作課程仍需要我們不斷建構(gòu)完善，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的微寫作教學(xué)研究還需要我們不斷探索實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：夏英