美術(shù)教育在幼兒想象力培養(yǎng)中的價(jià)值探討

林艷

摘 要：幼兒想象力的培養(yǎng)是新形勢下幼兒教育的重要目標(biāo)之一，其關(guān)乎幼兒未來的創(chuàng)造能力，由此幼兒教育工作者需要尋找各種渠道去實(shí)現(xiàn)幼兒想象力的培養(yǎng)，其中美術(shù)教育就是重要的想象力培育策略。文章先對幼兒想象力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行闡述，接著援引幼兒園美術(shù)教育案例，探討如何實(shí)現(xiàn)幼兒想象力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教育;想象力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號：1674-120X（2020）01-0110-02

一、引言

在幼兒美術(shù)教育過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素質(zhì)會得到潛移默化的培養(yǎng)，而這些都將成為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造力塑造的重要前提和基礎(chǔ)。幼兒對色彩十分敏感，他們往往對圖畫保持著濃厚的興趣，由此可以以極大的熱情參與到實(shí)際美術(shù)教育教學(xué)過程中去，這就為其想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。由此，探討美術(shù)教育在幼兒想象力培養(yǎng)中的價(jià)值問題，是很有教育價(jià)值的。

二、幼兒想象力培養(yǎng)的必要性分析

幼兒想象力培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒的創(chuàng)造性，關(guān)乎未來教育的發(fā)展，關(guān)乎人類社會的進(jìn)步與發(fā)展。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”。也就是說，想象力是實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，要想發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才儲備體系的構(gòu)建，就必須在幼兒教育階段關(guān)注幼兒的想象力培養(yǎng)。也就是說，實(shí)現(xiàn)幼兒想象力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的基本訴求，是人類文明可持續(xù)發(fā)展過程中不可或缺的節(jié)點(diǎn)。

幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒學(xué)習(xí)活動的有效開展。在幼兒教育的過程中，以聽故事、聽音樂、學(xué)繪畫、學(xué)游泳的方式來開展，可以使幼兒的想象力得到良好的培育。而借助想象力，學(xué)生可以更快地感知對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而進(jìn)入對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，感受其中滲透的情感。

三、美術(shù)教育在幼兒想象力培養(yǎng)中的價(jià)值分析

幼兒美術(shù)教育有強(qiáng)烈的情感色彩，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)，但是歸根究底需要以審美創(chuàng)造能力培育為核心，鼓勵幼兒在美術(shù)教育中提出自己創(chuàng)造性的想法，倡導(dǎo)美術(shù)教育過程中的交互性，確保多方面的感官可以展現(xiàn)出協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。下面從實(shí)際幼兒美術(shù)教育案例的角度來探討，美術(shù)教育在幼兒想象力培養(yǎng)中的價(jià)值：

（一）調(diào)用幼兒的感官體驗(yàn)，創(chuàng)造想象力空間

在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師會依照不同的年齡特點(diǎn)和發(fā)展訴求來設(shè)定教學(xué)任務(wù)，其本質(zhì)在于引導(dǎo)幼兒從“像”到“想”的想象思維轉(zhuǎn)變。一般情況下，幼兒繪畫可以劃分為三個(gè)階段：涂鴉期（1.5～3.5歲）、象征期（3.5～5歲）、圖式期（5～7歲）。不同階段需要依照不同的年齡訴求來設(shè)定對應(yīng)的繪畫教學(xué)內(nèi)容。比如，在小班涂鴉教學(xué)的過程中，教師就高度關(guān)注幼兒感官的調(diào)用，希望由此為幼兒想象力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的空間。首先，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入走線游戲中，引導(dǎo)幼兒沿著一條直線行走，使其對線條有初步的感官體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去欣賞抽象畫，并設(shè)置對應(yīng)的問題，要求幼兒說出自己在抽象畫上看到了哪些線條，這些線條是什么顏色，這些線條看起來像什么？此時(shí)可以使幼兒對線條和色彩形成初步的感知。其次，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的想象力，在畫紙上進(jìn)行自由創(chuàng)作，以此增強(qiáng)對實(shí)際線條的理解和實(shí)際的體驗(yàn)。再次，是感官交互環(huán)節(jié)。教師畫出各種各樣的線條，要求幼兒說出對應(yīng)的線條看起來像什么，此時(shí)主要是在考查幼兒的觀察能力。再者請個(gè)別幼兒到講臺上去繪畫對應(yīng)的線條，其他的幼兒進(jìn)行想象和猜測，最后幼兒說出自己的答案，并且講述自己為什么要這樣繪畫。此環(huán)節(jié)中，教師需要以激勵教育為主導(dǎo)，使得幼兒能夠體驗(yàn)到繪畫的成就感，使得其感官體驗(yàn)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，確保幼兒的想象力空間得以不斷延展。最后，幼師播放對應(yīng)的輕緩音樂，鼓勵幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏去繪畫，體驗(yàn)繪畫的樂趣。對一些不自信的幼兒，教師可以進(jìn)行激勵，確保其能夠依照自己的想象來進(jìn)行大膽繪畫，并且大膽地將自己的畫作分享給同桌或者朋友，由此創(chuàng)設(shè)出理想的想象力鍛煉空間。

由此可見，在美術(shù)教育的過程中，幼兒體驗(yàn)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行繪畫，通過繪畫的方式來表達(dá)自己的情感或者發(fā)揮想象力，這可以增強(qiáng)幼兒繪畫的自信心，讓其以更大的熱情參與到實(shí)際的繪畫創(chuàng)作中，由此實(shí)際想象力的空間也會得到不斷延展。也就是說，美術(shù)教育可以為幼兒想象力的培育創(chuàng)造了良好的外在環(huán)境，營造了對應(yīng)的想象力鍛煉平臺，使得學(xué)生的感官體驗(yàn)朝著更加理想的方向發(fā)展。

（二）加強(qiáng)美術(shù)教育與生活的聯(lián)系，奠定想象力基礎(chǔ)

幼兒美術(shù)教育常常會以對應(yīng)的主題教學(xué)的方式來進(jìn)行，在相對整合的教育格局中，幼兒可以更快地理解繪畫與生活之間的聯(lián)系，由此使得幼兒的想象力培養(yǎng)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。也就是說，美術(shù)課堂中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，會以繪畫的視角去審視自己的生活，由此實(shí)現(xiàn)了繪畫與感性生活之間的聯(lián)系。在美術(shù)視覺創(chuàng)作的過程中，幼兒勢必需要去回憶對應(yīng)的事物，去觀察對應(yīng)的事物，去積累對應(yīng)的素材，由此慢慢形成發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。再者，在實(shí)際的美術(shù)教育教學(xué)過程中，幼兒通過多看、多聽、多練的方式，實(shí)現(xiàn)了自身視野的拓展，教師如果在此時(shí)能夠加以有效引導(dǎo)，就可以將對應(yīng)的影像轉(zhuǎn)化為幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)。而這些生活化的經(jīng)驗(yàn)會使得幼兒對應(yīng)的認(rèn)知得以強(qiáng)化，潛移默化中，幼兒可以更快地掌握對應(yīng)事物的特征。比如，在“奇妙的水果”繪畫課上，教師先要求幼兒回家后尋找自己身邊的常見水果，將其拿到課堂上，要求在課堂上進(jìn)行觀察，在觀察環(huán)節(jié)，幼兒需要使用自己的語言來表達(dá)自己的感受，無論是手摸到的觸覺，還是眼睛看到的視覺，都可以表達(dá)出來，在這樣的交互環(huán)節(jié)中，幼兒的觀察能力能夠得到良好的培育。接著，引導(dǎo)幼兒說出自己是如何進(jìn)行觀察的，是從上往下，還是從左往右，抑或從近處到遠(yuǎn)處。再要求幼兒在課堂上對照自己拿的水果，使用彩泥塑來進(jìn)行水果形狀的塑造，此時(shí)幼兒可以自由發(fā)揮，進(jìn)行簡單的變形操作，也就是說可以依照自己的想象對水果的形狀進(jìn)行修改，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對應(yīng)水果的繪畫。也就是說，實(shí)際物體的觀察使得幼兒的畫作素材得以充實(shí)，并奠定夯實(shí)的表象基礎(chǔ)，這些都是幼兒想象力培養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。

在美術(shù)教育教學(xué)的過程中，教師常常設(shè)置這種與生活意象融合的環(huán)節(jié)，使幼兒可以通過觀察深刻地理解生活，培養(yǎng)其感性視角，久而久之形成大量豐富的表象，確保其能夠站在各種角度去欣賞對應(yīng)的美好事物，這些都將成為幼兒想象力培育的基本條件。簡而言之，美術(shù)教育可以為幼兒想象力培養(yǎng)提供更加充實(shí)的素材，形成對應(yīng)的感性生活視角，這將為幼兒實(shí)際想象力的提升插上翅膀。

（三）肯定幼兒創(chuàng)意萌芽，實(shí)現(xiàn)想象力創(chuàng)造

在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師要積極肯定幼兒的創(chuàng)意萌芽，使得幼兒感受到教師對其創(chuàng)作的尊重，這樣可以激發(fā)其參與創(chuàng)作的積極性，由此順利實(shí)現(xiàn)從“想”到“像”的過渡，這對幼兒創(chuàng)造力培育而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在美術(shù)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，幼兒能夠真實(shí)地去體驗(yàn)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次去感受，在這樣的感受環(huán)節(jié)，幼兒可以獲取更多的知識，此時(shí)的情感體驗(yàn)也是更加客觀的，這些都將成為激發(fā)幼兒思維創(chuàng)作的重要前提和基礎(chǔ)。在幼兒使用繪畫表達(dá)自己想法的時(shí)候，教師需要采取保護(hù)的態(tài)度，確保幼兒可以更多地使用繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心想法。在幼兒作品被贊揚(yáng)的過程中，幼兒與教師之間的關(guān)系也會朝著良性的方向發(fā)展，這對促進(jìn)幼兒想象力提升而言，也是至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。比如，在幼兒涂鴉環(huán)節(jié)，很多幼兒的涂鴉都是隨機(jī)的，帶有自己的思維的。此時(shí)教師不能總是站在自己的角度去評定，而是應(yīng)該以欣賞、尊重的態(tài)度去面對，這將使得幼兒的創(chuàng)意萌芽得到保護(hù)。

為此美術(shù)幼兒教師需要積極地做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。這樣的區(qū)域中有各種紙張、繪畫筆、油畫棒、剪刀、繩子、顏料、紙板等材料，幼兒可以在區(qū)域內(nèi)自由地進(jìn)行畫作，教師不要設(shè)定規(guī)范，而要鼓勵幼兒在這樣的區(qū)域進(jìn)行自由繪畫，可以進(jìn)行涂畫，可以進(jìn)行繪制，可以進(jìn)行玩耍，這樣為幼兒的繪畫創(chuàng)造了良好的環(huán)境，這也是幼兒創(chuàng)造力萌芽和發(fā)展的重要區(qū)域。其二，在班級內(nèi)開展各種“小小畫展”的活動，鼓勵幼兒畫出自己喜歡的作品，將作品作為教室裝飾品，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)畫展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們知道，幼兒特別愛惜自己的東西，無論自己創(chuàng)作出來的繪畫作品質(zhì)量如何，他都希望得到教師、家長和小朋友的關(guān)注。為此美術(shù)教師可常常以開展畫展的方式，鼓勵幼兒拿出自己最喜歡的畫作，將其貼在墻上，并鼓勵大家去進(jìn)行鑒賞，這樣營造出相互學(xué)習(xí)的繪畫氛圍，使得幼兒對實(shí)際繪畫的積極性得到激發(fā)。其三，在美術(shù)教育教學(xué)過程中，要注重自主探索環(huán)境的營造，不要進(jìn)行太多的干預(yù)，不要總是習(xí)慣性地用“對或者錯(cuò)”的評語來判定幼兒的作品，而要倡導(dǎo)將幼兒作為繪畫的主體，鼓勵其使用繪畫來表達(dá)自己，重視繪畫的過程。另外，教師不要過多地在乎繪畫的結(jié)果，不要在繪畫的過程中使用模型，這樣會扼殺幼兒的想象力，也不要過多地去詢問幼兒“這是什么”，而要鼓勵幼兒使用自己的語言來表述自己的作品，將激勵教育理論滲透其中，由此營造出更加理想的想象空間。

四、結(jié)語

美術(shù)教育在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用是不容忽視的，而幼兒教師需要正確看待美術(shù)教育的價(jià)值，并且將幼兒想象力培育作為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過發(fā)揮幼兒的主體性、創(chuàng)造想象力發(fā)揮的氛圍等方式，使得幼兒美術(shù)教育成為幼兒想象力培育的重要平臺。

當(dāng)然在此過程中，幼兒美術(shù)教育工作者需要不斷去尋求全新的教學(xué)策略，樹立正確的美術(shù)教育教學(xué)價(jià)值觀，確保幼兒想象力可以得到培養(yǎng)，繼而在更加理想的培育環(huán)境中，讓幼兒獲得全面發(fā)展。

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