優(yōu)化關(guān)鍵任務(wù)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

王巧玲

【摘 ? 要】根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。基于此認(rèn)識(shí)，以《蜜蜂》一課為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分依據(jù)文體特點(diǎn)，著力體現(xiàn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在與同伴的互相交流中，不斷提升自己的認(rèn)知與思考能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);關(guān)鍵任務(wù);觀察

深度學(xué)習(xí)是指以高階思維為主要特征的高投入性學(xué)習(xí)，其核心是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。基于此認(rèn)識(shí)，筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課為例，借助課堂觀察展開研究。

《蜜蜂》改編自法布爾的著作《昆蟲記》。課文敘述了法布爾為了證明蜜蜂能夠辨認(rèn)方向而展開實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論的過(guò)程。文章線索清楚、情節(jié)完整、邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分依據(jù)文體特點(diǎn)，將文本的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)片段一：梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受言之有序

第一次研討課

師：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一般分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過(guò)程—實(shí)驗(yàn)結(jié)論。趕快找一找，實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)哪些自然段？

生：第1自然段寫實(shí)驗(yàn)的目的，第2～7自然段介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后一段寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：自由讀第1自然段，你知道了什么？

生：法布爾做實(shí)驗(yàn)的目的是要驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家默讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程這一部分，用“ ? ? ? ? ? ”畫出法布爾做實(shí)驗(yàn)的句子，并試著用一個(gè)詞簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

（生自主學(xué)習(xí)）

生：（讀第2自然段第一句）這一句寫了法布爾捉蜜蜂。

師：請(qǐng)你把實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟“捉蜜蜂”寫在黑板上。然后呢？

生：放在紙袋里。

師：也能用三個(gè)字概括嗎？

生：裝入袋。

師：請(qǐng)把這三個(gè)字也寫在黑板上。

……

師：剛才，我們通過(guò)先找到描寫實(shí)驗(yàn)步驟的句子，再用幾個(gè)字概括的方法，梳理了法布爾做實(shí)驗(yàn)的步驟（見(jiàn)板書：捉蜜蜂、裝入袋、等蜜蜂、走了四公里、做記號(hào)、放蜜蜂）。能不能給這些步驟標(biāo)一標(biāo)序號(hào)，并試著想一想，這些步驟的順序能不能調(diào)換？

（生按步驟標(biāo)好實(shí)驗(yàn)過(guò)程）

生：這6個(gè)步驟的順序不能調(diào)換。做實(shí)驗(yàn)有一定的步驟，換了順序，實(shí)驗(yàn)就不一定能成功了。

師：看來(lái)，法布爾不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，還把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫得很清楚?，F(xiàn)在，能不能看著板書，把實(shí)驗(yàn)的6個(gè)步驟說(shuō)清楚呢？同桌互相練一練。

教學(xué)過(guò)程中，課堂觀察員對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行了觀察記錄，情況如下表。

借助課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)達(dá)成度并不高。究其原因：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎。該環(huán)節(jié)的教學(xué)主要還是以教師的導(dǎo)為主，教師通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程梳理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞提示將實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚。這樣，從整體到部分逐層梳理，有助于學(xué)生理清課文脈絡(luò)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的各種能力。但是如此細(xì)碎地分析文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)主要停留在知識(shí)的被動(dòng)獲取上。（2）學(xué)習(xí)展開過(guò)于理性。學(xué)習(xí)按部就班地展開，不能很好地吸引學(xué)生參與其中，導(dǎo)致學(xué)生的參與率不高，任務(wù)達(dá)成情況并不理想。尤其是梳理實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵詞環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)能積極主動(dòng)地留下思考的痕跡。

第二次研討課

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們借助學(xué)習(xí)單，知道了哪些段落介紹了實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和結(jié)論。你們最感興趣的是哪一部分內(nèi)容？

生：實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

師：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，法布爾是怎么一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？咱們幫他完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以嗎？

（出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：我是法布爾的小助手）

[法布爾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)的對(duì)象 實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 捉蜜蜂—（ ?）—（ ?）—（ ?）—（ ?）—（ ?） 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 蜜蜂辨別方向靠的是一種無(wú)法解釋的本能 ]

學(xué)習(xí)建議：

1.自學(xué)：用橫線找出描寫實(shí)驗(yàn)步驟的句子，圈畫關(guān)鍵字，寫出步驟（如：捉蜜蜂）。

2.交流：按1-4號(hào)的順序交流自己的想法。

3.匯報(bào)：小組合作，用上連接詞說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)步驟，注意把每一句話說(shuō)清楚。

（有贊同，有質(zhì)疑，有補(bǔ)充，有追問(wèn)，人人發(fā)言，輪流說(shuō)）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后小組內(nèi)交流。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，并選取兩組進(jìn)行匯報(bào)，其他組補(bǔ)充或提問(wèn)。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂觀察情況記錄如下表。

[生1：發(fā)言積極，能自己獨(dú)立思考 生2：發(fā)言不夠積極，比較善于傾聽(tīng) 生3：組長(zhǎng)，有絕對(duì)的威信 生4：善于傾聽(tīng)，以自己思考為主 （小組內(nèi)，有三個(gè)學(xué)生完成了表格）

生3：都寫好了吧？1號(hào)先說(shuō)。

生1：我認(rèn)為法布爾做實(shí)驗(yàn)的步驟分這么幾步：捉蜜蜂、放在紙袋里、叫女兒等著、帶蜜蜂走了四公里、做白色記號(hào)、放蜜蜂。

（生3提示組員用手勢(shì)表示贊同或者不贊同，三個(gè)學(xué)生用手勢(shì)表示不贊同）

生3：我覺(jué)得第二步可以更簡(jiǎn)單一些，我寫的是“裝紙袋”，大家同意嗎？

（其余三個(gè)學(xué)生用手勢(shì)表示贊同）

生4：我覺(jué)得“帶蜜蜂走了四公里”字也太多了，我寫的是“帶蜜蜂走”。

生1：可以變成三個(gè)字嗎？

生2：帶蜂走。

生3：可以，大家先改一下。好，還有要說(shuō)的嗎？（指向生2）你都沒(méi)怎么說(shuō)話。

生2：我只填了三步，不會(huì)說(shuō)。

生1：那你跟我們一起想，不能只是抄我們的答案。

生4：我的第三步是等蜜蜂，和你填的不一樣。

生2：法布爾是叫女兒等嗎？

生4：我覺(jué)得法布爾是叫女兒等，但等的是蜜蜂，所以我覺(jué)得寫“等蜜蜂”比較好。 ]

生3：我也覺(jué)得“等蜜蜂”比較好，（指向生1）你再想想。

生2：可以，我同意。“做白色記號(hào)”我現(xiàn)在改成了“做記號(hào)”。

生3：好，下面我們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚。（指向生2）你先說(shuō)。

生2：“我”捉了蜜蜂，放在紙袋里，叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂。“我”帶著蜜蜂走了四公里路。“我”打開紙袋，給蜜蜂做上白色記號(hào)?！拔摇狈帕嗣鄯洹?/p>

生3：什么時(shí)候？在哪里捉的？

生1：還有“我”太多了，很啰唆。

生4：用上“先……再……接著……然后……最后……”說(shuō)會(huì)更好。你再說(shuō)一遍。

生2：一天，“我”先在蜂窩里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里，再叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂，接著帶著蜜蜂走了四公里路，然后打開紙袋，給蜜蜂做上白色記號(hào)，最后放了蜜蜂。

生1：說(shuō)得有進(jìn)步，下面輪到你們倆說(shuō)。

（生3、生4的表述略）

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)同樣旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，提煉關(guān)鍵詞，梳理實(shí)驗(yàn)的主要步驟，練習(xí)抓要點(diǎn)概括，借助連接詞學(xué)習(xí)有序的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練。從課堂觀察反饋來(lái)看，至少體現(xiàn)了兩方面的增量：（1）參與度更高了。通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體的學(xué)習(xí)情境中，有足夠的時(shí)間投入到探究活動(dòng)中，自主學(xué)，合作學(xué)，以“學(xué)”貫穿始終。這樣，生生互助，既習(xí)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）思維更深刻了。圍繞“幫法布爾完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生不斷互相補(bǔ)充和完善。在關(guān)鍵詞語(yǔ)的提取上，有了同伴的提醒和幫助，內(nèi)容概括得越來(lái)越簡(jiǎn)潔;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的解說(shuō)上，也實(shí)現(xiàn)了從煩瑣到簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了語(yǔ)言的凝練性。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維越來(lái)越深刻，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生了。

教學(xué)片段二：品讀“模糊”語(yǔ)言，體會(huì)用詞準(zhǔn)確

第一次研討課

1.對(duì)比感悟：作者的語(yǔ)言非常精準(zhǔn)。“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了”這一句能改成“在回家的路上，我覺(jué)得蜜蜂找不到家了”嗎？

2.交流反饋：“推測(cè)”是指根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。此時(shí)，法布爾在不確定的情況下，只能根據(jù)現(xiàn)有的信息進(jìn)行想象，所以用“可能”一詞，表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確。

3.舉一反三：默讀第3～8自然段，找找類似的詞句，并做上記號(hào)。

4.交流感受，小結(jié)：這體現(xiàn)了文章用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)看似明確，即圍繞模糊詞語(yǔ)的運(yùn)用體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。但上課時(shí)，教師可以明顯地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了他們的生活。積極參與的學(xué)生配合教師用一兩句話談感受，但這些感受多是以詞解詞，顯得空洞，實(shí)在有些強(qiáng)人所難。

第二次研討課

（出示課文中出現(xiàn)的部分詞語(yǔ)）

大概、左右、將近、大約

準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)

師：請(qǐng)大家讀一讀書上出現(xiàn)的幾個(gè)詞語(yǔ)。你能選擇其中的詞語(yǔ)，猜猜老師的年齡嗎？

生：王老師，你30歲左右吧，你看上去很年輕。

生：我猜王老師大約35歲，因?yàn)槟阋呀?jīng)當(dāng)副校長(zhǎng)了。

生：王老師將近40歲，因?yàn)槟阌袃蓚€(gè)寶寶了，哥哥好像讀六年級(jí)了。

師：看來(lái)你們還會(huì)根據(jù)老師的外貌和對(duì)老師的了解進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，真不錯(cuò)。（板書：推測(cè)）你們?yōu)槭裁从玫谝恍性~語(yǔ)呢？

生：因?yàn)槲覀儾淮_定你的年紀(jì)，說(shuō)的只是一種推測(cè)，這樣表達(dá)更準(zhǔn)確。

師：是的。當(dāng)我們表示肯定的時(shí)候，就可以用第二行詞語(yǔ);當(dāng)我們無(wú)法精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，只是猜測(cè)、推斷的時(shí)候，就要用上第一行表達(dá)“模糊”含義的詞，這也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)。

師：那法布爾在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，哪些詞句表達(dá)得非常準(zhǔn)確呢？

（出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：我是法布爾的說(shuō)理人）

自學(xué)：默讀課文，找出用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)句，想想原因。

互學(xué)：按4-1號(hào)的順序匯報(bào)，相互交流、補(bǔ)充。

（比比誰(shuí)找得準(zhǔn)、找得多，理由說(shuō)得棒?。?/p>

（生交流略）

師：你們的的確確是法布爾的“說(shuō)理人”，讓老師知道了法布爾不僅是著名的昆蟲學(xué)家，還是用詞精準(zhǔn)的文學(xué)家呢！

生活是語(yǔ)文的原型和資源。葉圣陶曾說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是建立在生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)喚醒學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉語(yǔ)言與生活的聯(lián)系點(diǎn)，使語(yǔ)言在與鮮活的形象的嫁接中獲得生命活力。同時(shí)，優(yōu)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確指向課文意圖，即表示準(zhǔn)確的詞和表示模糊的詞都能使表達(dá)顯得精準(zhǔn)，讓學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的品味咀嚼中，進(jìn)行多角度的感悟，拓展思維空間。

綜觀上述兩個(gè)教學(xué)片段，在二次設(shè)計(jì)中，教師著力體現(xiàn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在與同伴的互相交流中，不斷提升自己的認(rèn)知與思考能力，走向更深度的學(xué)習(xí)。

（浙江省義烏市后宅小學(xué) ? 322000）