課堂深度學(xué)習(xí)的觀察與改進(jìn)

金姝娟

【摘 ? 要】基于課堂觀察的深度學(xué)習(xí)研究，用科學(xué)、理性的方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，課堂上是否形成和運(yùn)用了高階思維，并提出有效的指導(dǎo)策略。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的思維、語言表達(dá)、社會關(guān)系都實(shí)現(xiàn)了縱深發(fā)展。師生間、生生間的交互讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)培育。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);學(xué)情觀察;記錄反饋

“深度學(xué)習(xí)”用于教育領(lǐng)域，是相對于淺表學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)而言的。出于對建立良好的課堂學(xué)習(xí)關(guān)系的重視，我們提出了基于課堂觀察的深度學(xué)習(xí)研究，用科學(xué)、理性的方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，課堂上是否形成和運(yùn)用了高階思維，并提出有效的指導(dǎo)策略。

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，就是希望學(xué)生在課堂中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維、語言表達(dá)、社會關(guān)系都實(shí)現(xiàn)了縱深發(fā)展。師生間、生生間的交互徹底改變了學(xué)生在課堂中單純地聽教師講、回答教師的問題、看教師的多媒體課件的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)培育。

筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)采用零距離的課堂學(xué)情觀察這一專業(yè)方法，研究學(xué)生個體以及小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時反饋，促使教師反思、改進(jìn)教學(xué)行為，真正關(guān)注課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、借“學(xué)情觀察”變革

傳統(tǒng)的聽課模式中，教師習(xí)慣性地坐在教室后面，眼睛盯著上課教師，聽課記錄本上記的也多是教師的教學(xué)步驟、言行舉動，關(guān)注的是教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。即使關(guān)注學(xué)生，也常常是從證明教師的學(xué)科素養(yǎng)好、教學(xué)素養(yǎng)高的角度展開的。

“學(xué)情觀察”是一種更為科學(xué)的聽課、評課方式，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來判斷教師教學(xué)的有效性，以觀察記錄到的學(xué)生學(xué)習(xí)的“證據(jù)”來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)度、有效性。通過把觀察到的學(xué)情向所有相關(guān)教師反饋，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面診斷和有效幫助，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、品格修養(yǎng)、社會關(guān)系的良性發(fā)展。

（一）學(xué)情觀察的意義

開展學(xué)情觀察，主要基于兩個目的。一是致力于提高學(xué)生在課堂上尤其是小組合作過程中的學(xué)習(xí)力。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、會不會學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣以及學(xué)的過程中存在哪些困難。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師的課堂教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。二是提升教師的教學(xué)專業(yè)水平。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師借由觀察他人課堂來反思自己的教育理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教育教學(xué)能力。

（二）學(xué)情觀察的實(shí)施

上研究課之前，教師要準(zhǔn)備好一份學(xué)生座位名單，對每個學(xué)生做一個基本的學(xué)情標(biāo)注。負(fù)有課堂觀察任務(wù)的教師在進(jìn)教室之前，會拿到一套觀測量表，具體內(nèi)容有《學(xué)生參與度觀察表》《抽樣生觀察表》《小組合作學(xué)習(xí)觀察表》等。上課過程中，觀察教師就坐在觀察對象旁邊，根據(jù)量表要求進(jìn)行記錄。觀課結(jié)束后，所有聽課教師與執(zhí)教教師一起研討。觀課教師向大家匯報(bào)自己的觀察記錄，并對觀察結(jié)果進(jìn)行理性分析或提出建議。這樣能讓教師重新審視自己的課堂，讓自己的教學(xué)更具針對性，真正為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的服務(wù)。

二、理“學(xué)情觀察”門道

“學(xué)習(xí)”是課堂觀察的核心。那么，在日常真實(shí)自然的課堂中，教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察不僅要觀察基礎(chǔ)知識技能的達(dá)成，還要觀察課堂中的其他學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，可以搭建如下觀察框架。

我們根據(jù)學(xué)情觀察記錄與反饋，總結(jié)分析學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體和小組互動當(dāng)中存在的問題，并提出有效的解決策略，在“觀察—反饋—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—觀察”的循環(huán)過程中，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升教師的課堂引導(dǎo)能力、課程指導(dǎo)能力，最終指向深度學(xué)習(xí)的展開。

【案例1】誰“拯救”了小組合作學(xué)習(xí)

案例來源：《地震中的父與子》片段。

【課堂觀察記錄】

（筆者深入課堂，定點(diǎn)觀察一個學(xué)習(xí)小組。據(jù)教師記錄顯示，組內(nèi)兩人為學(xué)優(yōu)生，簡稱為生1、生2;一人為中等生，一人為學(xué)困生，但此二人皆被標(biāo)注為“調(diào)皮好動”）

師：父親給你留下了什么印象？請按要求針對這個問題展開小組合作學(xué)習(xí)。

（出示要求）

[1.小組成員每人寫下一個關(guān)鍵詞概括自己對父親的印象，到文中找出相關(guān)句子并寫下自己的想法。

2.按1-4號的順序交流自己的想法?？梢杂匈澩匈|(zhì)疑，有補(bǔ)充，有追問，要人人發(fā)言，輪流說。

3.交流后，選擇一個關(guān)鍵詞寫到黑板上。 ]

生1：大家都看到要求了。接下來請大家獨(dú)立學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后就轉(zhuǎn)向我。

（小組成員一一點(diǎn)頭，分頭學(xué)習(xí)）

（一段時間后……）

生1：我先發(fā)言！我覺得這是一個很堅(jiān)持的父親。

生2：嗯！堅(jiān)持。（點(diǎn)頭）

生3：堅(jiān)持。（笑著看向生1）

生4：絕望。（看著生1）

生2：“絕望”不是對父親的印象。（馬上反駁）

生1：我覺得是“守信用”吧。（讀文中相關(guān)句子來說明）

（最終四人統(tǒng)一答案：守信用。生1上臺書寫小組觀點(diǎn)，其余三人繼續(xù)小聲討論）

生2：我覺得“守信用”可以縮短為“守信”。

生4：嗯?。验_嘴笑著）

生3：組長已經(jīng)去寫了啊，又不能改了。（看了看黑板，由于黑板前同學(xué)較多，沒找到生1）

（生1回到小組）

生1：黑板上面沒地方寫了。（很平靜地陳述，其余三人看向黑板，當(dāng)時還有其他小組的人在寫）

（板書框架如下）

生3：延伸出一個“泡泡”就好寫了?。。R上說）

生2：對啊！有些組肯定也是這樣的！剛才老師沒畫這么多“泡泡”。

生3：我去寫好了?。ǔ练€(wěn)地說）

生2：可是，“守信用”已經(jīng)被其他組寫了！

生1：那好吧，咱們換一個詞。換成“信賴”好不好？

生2：“值得信賴”好一點(diǎn)。

生1：字太多了，寫不下。（苦惱地說）

生3：那個圈畫大點(diǎn)就好了??！

（生3起身去板書，其余三人坐等教師的指令）

【觀察結(jié)論與思考】

在一個教室中，教師常會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)把學(xué)生分成不同等級，而學(xué)生也會根據(jù)學(xué)業(yè)成績給同學(xué)分類。一般來說，大家都認(rèn)為學(xué)優(yōu)生處處表現(xiàn)優(yōu)異，是學(xué)困生學(xué)習(xí)的模范，是學(xué)困生有難處時的“小老師”。這樣特殊的兩個群體在上面的案例中卻顛覆了一般常理。

從這個小組的學(xué)習(xí)過程看，標(biāo)注為“學(xué)優(yōu)生”的生1確實(shí)在整個學(xué)習(xí)中起到了不錯的組織作用，并且態(tài)度親切，沒有給人強(qiáng)勢的感覺。其余三人服從分配，并爭分奪秒地發(fā)表自己的見解。只是“學(xué)優(yōu)生”在遇到“黑板上沒有位置寫詞語”的問題時竟然選擇了放棄，而此時的“學(xué)困生”卻很快地解決了問題。

這引發(fā)了我們的思考：“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？當(dāng)初分類時的指標(biāo)又有幾個？

顯然，在這個小組的學(xué)習(xí)過程中，作為“學(xué)困生”的生3積極發(fā)言，思維更活躍。這樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)恐怕只有在小組合作學(xué)習(xí)中才有機(jī)會發(fā)生。如果說平時“學(xué)優(yōu)生”比別人更優(yōu)秀的話，那在這次合作學(xué)習(xí)中，是“學(xué)困生”拯救了大家。

【案例2】推翻小組合作中的“霸權(quán)主義”

案例來源：《慈母情深》片段。

【課堂觀察記錄】

（筆者深入課堂，定點(diǎn)觀察一個學(xué)習(xí)小組。重點(diǎn)觀察其中一位學(xué)優(yōu)生。在教師的描述中，他性格外向且安靜，人際關(guān)系良好，成績優(yōu)秀，知識面廣，思維敏捷）

教師提出要求：“這是一位怎樣的母親？請按要求針對這個問題展開小組合作學(xué)習(xí)?！蓖瑫r出示如下要求。

[1.小組成員每人寫下一個關(guān)鍵詞概括自己對母親的印象，到文中找出相關(guān)依據(jù)。

2.按1-4號的順序交流自己的想法。

3.交流后，選擇一個關(guān)鍵詞寫到黑板上。 ]

組員本應(yīng)先各自思考再進(jìn)行討論，卻因組長的一句“我們開始討論吧”而被迫提前開始討論。

組長點(diǎn)名：“1號，你先說?！?號為學(xué)困生，一時語塞。

組長見狀，直接跳過1號，說道：“2號，你說吧。”

2號回答完畢后，他緊接著說：“3號，該你了。”聽完3號的回答后，他追問：“你找到的句子表現(xiàn)出了母親的什么特點(diǎn)？”

最后輪到組長發(fā)言了，他就自己的觀點(diǎn)侃侃而談，并能用書本上的關(guān)鍵詞句證明自己的觀點(diǎn)。只是在這個小組討論的環(huán)節(jié)中，1號耷拉著腦袋，沒有再說過一句話，也沒有參與任何討論環(huán)節(jié)。

在這一組中，組長無疑是小組合作的主導(dǎo)者。他能準(zhǔn)確揣摩教師的意圖，熟練掌握合作方式，清楚了解小組成員的學(xué)習(xí)情況。所以，當(dāng)1號學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，他沒有絲毫的猶豫，馬上跳轉(zhuǎn)到2號。因?yàn)樗?號學(xué)生的學(xué)情，如果要等待1號回答，會消耗大量的時間，進(jìn)而影響小組討論的進(jìn)度。

【觀察結(jié)論與思考】

在小組合作的過程中，教師總覺得自己應(yīng)該徹底放手，讓學(xué)生自主完成所有的事情。似乎只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能表現(xiàn)出教師的民主性。那么，這是不是意味著教師就可以在學(xué)生的小組合作中“消失”了呢？長此以往，學(xué)生的能力真的能在小組合作中得到鍛煉和提高嗎？

作為教師，會不自覺地欣賞組長這樣的學(xué)生，因?yàn)樗鱾€方面都表現(xiàn)優(yōu)秀?？墒?，作為同齡人，特別是像1號那樣的學(xué)生，可能會討厭這樣的同學(xué)。因?yàn)橛辛怂拇嬖冢?號的挫敗感會很強(qiáng)。其實(shí)，站在1號的角度，教師可以發(fā)現(xiàn)他相當(dāng)無助，沒有老師的關(guān)愛，缺少同學(xué)的幫助。對他來說，這段求學(xué)的歲月不夠溫暖。這樣的他只會一天天地消沉，然后徹底地淪為學(xué)優(yōu)生的陪襯。這并不公平。

所以，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)是站在講臺上的擺設(shè)，而應(yīng)走到學(xué)生中去，逐一深入每一個小組，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，了解每一個學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，讓大家都能在小組內(nèi)發(fā)出自己的聲音。這非?？简?yàn)教師的智慧。教師需要學(xué)優(yōu)生組織小組合作，需要他們帶動小組氛圍，但不能讓他們左右組員的思想。只有這樣，對學(xué)生來說，才是公平的。也只有這樣，課堂變革才是深入而有效的。

【案例3】合作學(xué)習(xí)過程中傳遞的“思考力和生命力”

案例來源：《琥珀》片段。

【課堂觀察記錄】

（組內(nèi)成員各自完成學(xué)習(xí)單上的批注，并在書本上畫出相關(guān)的依據(jù)）

生1：琥珀形成的條件應(yīng)該是“太陽的照射”，請看第6自然段。（讀相關(guān)的句子，其余三人聽后用OK手勢表示贊同）

生2：我覺得還需要時間，請看第10自然段。

生4：我有不同的意見。這只是說時間過得很快，但是不知道里面是否有昆蟲。（此時三人都做了一個贊同手勢）第12自然段才是描寫松脂球形成的段落。

生3：我覺得還需要運(yùn)動，請看第11自然段。

生2、生4：這也是時間啊。（反駁意見）

生4：其實(shí)還需要有昆蟲才行。

生1：還有氣候原因，書上說太陽火辣辣的。

生3：還要有松脂。

生4：還需要掩埋地下，還需要保存，必須受到地下擠壓。

生3：為什么必須擠壓？

（生1見大家爭論不下，建議全班交流時提出問題，讓大家?guī)兔鉀Q）

【觀察結(jié)論與思考】

通過觀察這個小組，可以聯(lián)想到兩個詞語——“思考力”和“生命力”。

傾聽是保障合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。在這個小組中，組員在傾聽了同伴的發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)自己未發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果時，會主動畫出書上的相關(guān)句子或在學(xué)習(xí)單上及時補(bǔ)充批注。這才是真正意義上的對話。學(xué)習(xí)不是交流已經(jīng)知道的東西，而是聆聽自己不知道的東西。聆聽他人的聲音是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的起跳板。

正是基于組員間認(rèn)真的傾聽，才有了后面組內(nèi)精彩的互動。尤其是生2和生4，在整個交流過程中會不斷地進(jìn)行補(bǔ)充，遇到不一致的觀點(diǎn)會質(zhì)疑、會反駁。教師能深刻感受到他們思維的火花在迸發(fā)、在碰撞。相信長此以往，學(xué)生的思維和表達(dá)能力會得到質(zhì)的飛越。這樣的合作帶來了課堂的生命力。學(xué)生在這樣的課堂中，主體尊嚴(yán)得到了維護(hù)，自我價值得到了實(shí)現(xiàn)。

教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，用心傾聽學(xué)生，協(xié)助學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上成長。充滿“思考力”“生命力”的課堂才是真正的課堂！

三、促“以生為本”生根

通過參與專業(yè)實(shí)踐與研究活動，履行“學(xué)情觀察員”的職責(zé)，許多一線教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念：教學(xué)時，在關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)程的同時，更注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了，教學(xué)是否充分促進(jìn)了每一個個體的生命成長。

在“學(xué)情觀察”的促動之下，授課教師與觀課教師之間會有多次真實(shí)有效甚至深刻的溝通。這一過程中，教師不僅會對課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考，還會主動進(jìn)行自省，對自我成長的認(rèn)識更加明晰，對課堂的認(rèn)識更具廣度、深度和高度。如此深入的交流必然帶來有效的反思，有效的反思會為教師提供不斷提升自我的行動力，不斷提升自我的行動力又會促進(jìn)教師個人素養(yǎng)的提升。

“學(xué)情觀察”這種有利于課堂轉(zhuǎn)型的新模式已經(jīng)在區(qū)域?qū)用娴玫搅送茝V和運(yùn)用。我們堅(jiān)信，“學(xué)情觀察”的研究與推廣一定會促進(jìn)“學(xué)為中心”“學(xué)有所值”課堂的構(gòu)建，促使“以生為本”“核心素養(yǎng)”真正落地生根。

（義烏市教育研修院 ? 322000）