基于POA以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式初探

臧娜

本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，并以思辨能力層級模型理論為參照，闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法中的思辨元素;并引用《新視野大學(xué)英語》的實際課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺、教學(xué)過程等方面進(jìn)行了探討，基于POA以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂建構(gòu)。思辨能力是新時代對學(xué)生培養(yǎng)提出的重要目標(biāo)，針對這一目標(biāo)，不同的教育專家和學(xué)者紛紛給出了不同的相應(yīng)理論和應(yīng)對策略，其中，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念，該教學(xué)理念歷經(jīng)10多年的發(fā)展，備受教育界廣泛關(guān)注。

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生英語能力提升，還應(yīng)注重學(xué)生思辨能力提升，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題、做出準(zhǔn)確推斷、進(jìn)行創(chuàng)新和客觀評價的素養(yǎng)和能力。眾所周知，《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言》（聯(lián)合國教科文組織，1998）提出，思辨性和創(chuàng)造性培養(yǎng)是21世紀(jì)教育方式改革的主要方向。很多世界聞名的大學(xué)都非常注重思辨能力，并以思辨能力為基準(zhǔn)進(jìn)行人才選拔。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是強調(diào)要注重學(xué)生的“學(xué)思”能力，所謂的“思”，既指思考，又指思和辨的結(jié)合。新時期，學(xué)生思辨素養(yǎng)和能力提高是我國高等教育的重要目標(biāo)，特別是在“一帶一路”政策的推動下，英語教學(xué)應(yīng)該注重如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠幫助學(xué)生運用英語“講好中國故事”，從而有利于向世界表述中國文化的話語體系建設(shè)。

一、非英語專業(yè)思辨教學(xué)研究現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，我們的大學(xué)英語教學(xué)往往偏重于英語語法和知識點的講解，要么一味強調(diào)語言輸出，要么一味強調(diào)語言輸入，偏重于英語知識和英語技能講授，忽略對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，很多專家已經(jīng)對此進(jìn)行了研究和討論，如黃源深、文秋芳等。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指明：“應(yīng)營造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)方法和思維方法、助其形成有效的學(xué)習(xí)策略的同時，提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和解決問題能力，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。”

二、思辨能力層級理論與POA理論體系中的思辨元素

（一）思辨能力層級理論

思辨能力層級理論是由文秋芳在2009年提出的，關(guān)于思維能力理論框架，比較重要的有3個，分別是Paul和Elder的三元結(jié)構(gòu)、林崇德的三菱結(jié)構(gòu)和“特爾斐”項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)，基于這3種理論框架，文秋芳教授提出了思辨能力層級理論（2009），該理論認(rèn)為，思辨能力包含兩個層級，分別是元思辨能力和思辨能力。第一層級元思辨能力，指學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力和自我調(diào)控能力，即能夠有意識地計劃、檢查、調(diào)整和評估思辨技能;第二層級思辨能力，包括認(rèn)知和情感兩大要素，既能夠掌握與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，如分析、推理與評價等，又能夠具備與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)，如好奇、自信、開放、正直和堅毅等。該層級理論不但強調(diào)了思辨者的元認(rèn)知能力，而且提取出重要的認(rèn)知技能，除此之外，還整合了進(jìn)行思辨必備的人格特質(zhì)。該理論模型從技能、標(biāo)準(zhǔn)和人格特質(zhì)等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述和歸類，同時重視從元認(rèn)知的角度進(jìn)行元思辨能力培養(yǎng)。

（二）POA理論體系中的思辨元素

產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡稱POA）歷經(jīng)10多年的發(fā)展，是一種新型的教學(xué)理論體系，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程3部分構(gòu)成。POA理論體系融合了思辨能力層級理論模型的各個要素。

第一，POA理論的教學(xué)流程：一是驅(qū)動;二是促成;三是評價。該流程顛覆了傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”教學(xué)順序，代之以“輸出—輸入—輸出”，旨在通過輸出任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行分析、推理和評價，從而獲得新知識和新技能。這一過程需要學(xué)生調(diào)動主觀能動性和自我調(diào)控能力，能夠做出計劃，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠做出相應(yīng)調(diào)整，培養(yǎng)元思辨能力。

第二，POA理論倡導(dǎo)“全人教育說”教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教育應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅是人智力的提升，還應(yīng)該包括對人的情感與道德等各個方面的培養(yǎng)和提升，這與思辨層級理論的第二層級不謀而合，在POA驅(qū)動階段，教師通過不同的活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，而POA的促成階段有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和自信，POA的評價階段鼓勵學(xué)生自評、學(xué)生互評等，整個學(xué)習(xí)過程會調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)開放合作精神，提升自信心，堅持不懈完成任務(wù)，這些重要的情感要素恰巧也是思辨能力所要求的。因此，POA理論能夠做到與思辨能力層級理論模型中各大要素的融合，能夠成為思辨型英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，可以為英語教學(xué)改革提供新方向。

三、基于POA以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

本文以《新視野大學(xué)英語》的教學(xué)為例，在POA理論指導(dǎo)下，采用POA教學(xué)流程，參考思辨能力層級理論模型，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，以此來規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

依托《新視野大學(xué)英語》課本內(nèi)容，課前教師為每個單元設(shè)計一個話題，這個話題應(yīng)該與課本內(nèi)容相關(guān)，有實用性、交際性和開放性，且具備思辨價值，同時，教師應(yīng)該整理搜集相關(guān)閱讀或試聽材料，以紙質(zhì)的方式或以電子的方式發(fā)放給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面

以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)包括兩部分，一是英語語言能力提高，指聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面的全面提高;二是幫助培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，提高元思辨能力和形成良好的情感和價值觀。學(xué)生最終的英語綜合水平應(yīng)有所提高，并發(fā)揮主觀能動性，運用一系列認(rèn)知技能，如歸納、分析、評價、推斷、解釋和自我調(diào)整、自我監(jiān)督等，對所學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行有目的理性判斷。

（三）教學(xué)平臺方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的廣泛使用，新媒體平臺也可以成為教學(xué)媒介，因其便捷性受到廣泛歡迎，例如QQ群和微信群以及各種APP，如“喜馬拉雅”“荔枝FM”等，可以方便地實現(xiàn)師生的即時互動和反饋。為了高效使用有限的課時，教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺，以便促進(jìn)師生的交流和互動，并促進(jìn)新教學(xué)模式開展。

（四）教學(xué)過程方面

與傳統(tǒng)課堂不同，第一，教師需要深刻理解POA教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要一味灌輸知識，而應(yīng)該起到引導(dǎo)、啟發(fā)和示范作用，只有如此，學(xué)生的思辨能力，包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)才有可能經(jīng)過引導(dǎo)和啟發(fā)而被激發(fā)出來。第二，在促成階段，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的輸入材料，這些輸入材料的目的在于激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出，也就是說，除了課文內(nèi)容和驅(qū)動材料外，教師也可在課堂上適時給予主題信息的引申和補充，這些補充內(nèi)容都可以成為思辨素材。第三，整個教學(xué)過程的重要產(chǎn)出形式就是思維導(dǎo)圖。比如，在驅(qū)動階段，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式完成“產(chǎn)出”任務(wù)，這一思維導(dǎo)圖可以在促成階段得以進(jìn)一步修正和完善，以此為基礎(chǔ)，在評價階段可以以各種形式產(chǎn)出。思維導(dǎo)圖基于輸入材料，能夠?qū)铝⒘闵⒌恼擖c進(jìn)行關(guān)聯(lián)和歸納，并能形象生動地展現(xiàn)分析推理的過程，有利于學(xué)生思辨能力提高。

四、思辨能力的培養(yǎng)在POA指導(dǎo)的大學(xué)英語閱讀課程中的實踐

筆者以《新視野大學(xué)英語3》中“Unit 2 Section B Does exercises have unexpected benefits？”的課堂教學(xué)為例。

（一）驅(qū)動

首先，由教師呈現(xiàn)與本單元主題相關(guān)的交際場景，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動元認(rèn)知能力，培養(yǎng)思辨能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該階段分為3個步驟：第一，讓學(xué)生講述運動的好處;第二，進(jìn)行情景對話，兩人一組，假設(shè)兩名學(xué)生，一名不愛運動，另外一名熱愛運動，由熱愛運動的學(xué)生勸說不愛運動的學(xué)生一起外出運動，通過這組對話，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己對運動帶來的益處并不那么了解，相應(yīng)的詞匯也知之甚少，由此產(chǎn)生對該話題的興趣;第三，教師布置產(chǎn)出任務(wù)，寫一篇以運動的益處為主題的作文。通過本次的驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己詞匯的缺乏和交際能力的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，考慮如何更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，這本身也是培養(yǎng)思辨能力的過程。

在整個驅(qū)動環(huán)節(jié)中，學(xué)生會對本節(jié)課的主題有初步了解，教師也會充分發(fā)揮作用，協(xié)助學(xué)生形成合理嚴(yán)密的邏輯，幫助學(xué)生做到想表達(dá)、能表達(dá)，不但能夠思辨地思考觀點，還能夠思辨地運用語言。本環(huán)節(jié)會調(diào)動學(xué)生為輸出任務(wù)做準(zhǔn)備，有意識地對接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)整等，從而培養(yǎng)他們的元思辨能力和學(xué)習(xí)潛力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊合作精神和思辨人格特質(zhì)形成。

（二）促成

以課本內(nèi)容為依托，教師挑取恰當(dāng)?shù)穆?、讀和練習(xí)材料作為輸入材料，并帶動學(xué)生產(chǎn)出。該環(huán)節(jié)分為兩個步驟，一是讓學(xué)生全面了解運動的益處。首先，由教師播放課前準(zhǔn)備好的關(guān)于運動的科教視頻，讓學(xué)生了解不同的運動從不同方面對人帶來的益處，為最終的作文產(chǎn)出任務(wù)做鋪墊;然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中對“Does exercises have unexpected benefits”的回答，由此進(jìn)一步了解運動的益處。二是促成語言能力。促成階段的學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生提煉觀點，也可以幫助他們習(xí)得語言點，從而為最終的產(chǎn)出任務(wù)奠定基礎(chǔ)，同時這一階段還可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知技能：分析與推理，而分析和推理正是思辨能力層級理論所要求的。

（三）評價

評價環(huán)節(jié)是貫穿在整個課堂之中的，既包括教師對學(xué)生的口語表達(dá)和任務(wù)表現(xiàn)等方面的打分，也包括在課下對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的打分。評價主體既可以是教師也可以是學(xué)生。本單元的作文產(chǎn)出任務(wù)由學(xué)生在課后提交到批改網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)輔助下，教師能夠有效提高工作效率，從而給每位學(xué)生提出更加合理、更加中肯的批改意見，學(xué)生拿到修改意見之后還需要修改并進(jìn)行第二次提交，最終他們需要把第二次批改后的作文抄寫到作業(yè)本上，并進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或?qū)W習(xí)小組之間的自評和互評，每個小組選出一篇優(yōu)秀作文提交給教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析別人觀點，欣賞美詞佳句，從而加深對本單元運動主題的理解。需要注意的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生從不同的視角切入主題，注意語言形式的多樣性，批改同學(xué)作文時，要引導(dǎo)學(xué)生思考他的論據(jù)是否充分、是否全面、是否還有需要改進(jìn)的地方，鼓勵學(xué)生辯證地思考問題，從而提高思辨能力。

五、結(jié)語

POA理論與思辨能力層級理論的有機(jī)結(jié)合能夠為構(gòu)建新型的大學(xué)英語課堂開辟新思路和新方法，本文探討了基于POA以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，主要目標(biāo)在于運用POA理論指導(dǎo)英語課堂并培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，剖析了如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺、教學(xué)過程四大方面著手，并進(jìn)行了課堂實踐，期待能為大學(xué)英語改革提供一些啟示。

（作者單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院）