區(qū)域性中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用研究

摘要：教師專業(yè)發(fā)展的范疇包括職業(yè)認(rèn)同感、教育理解、專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐等方面的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展的途徑有培訓(xùn)、教研、教學(xué)反思等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師作為主動的學(xué)習(xí)者和反思的行動者，專業(yè)發(fā)展有更多個(gè)性化需求，通過支持系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，教師專業(yè)發(fā)展途徑更加多元，資源的支撐更具選擇性。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;支持系統(tǒng);應(yīng)用研究

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0047-03

中小學(xué)教師是整個(gè)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，特別是義務(wù)教育階段的教師，對學(xué)生健康成長具有十分重要的影響。多年來，良好的師資建設(shè)政策使中小學(xué)教師得到了保障并且穩(wěn)定地發(fā)展。新時(shí)代新時(shí)期，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育提出了新的要求，也對教師提出新的更高要求，這需要我們在教師隊(duì)伍建設(shè)上有新的舉措和思考。

一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的再界定

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識傳播和再創(chuàng)造變得越來越多元，教育要面對更加復(fù)雜的外部生態(tài)，其內(nèi)部對價(jià)值的理解上更加關(guān)注人的價(jià)值，不僅僅是對學(xué)生，對教師而言，其生命價(jià)值也越來越受關(guān)注。教師在專業(yè)成長上也從原來的被動改變轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性反思。繼而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展為“教師在教育實(shí)踐中，通過與受教育者、同行共同完成教育教學(xué)活動，內(nèi)生性學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)科知識、技能和情感，也更加注重實(shí)踐性教育行為的不斷反思和行動”[1]。教師專業(yè)發(fā)展的范疇包括教師的職業(yè)認(rèn)同感、教育理解、專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐等方面。

二、區(qū)域性中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的框架

在中小學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有集中備課、教研活動、各級各類培訓(xùn)活動、評比活動、教學(xué)沙龍等。各地也有不同的學(xué)習(xí)共同體，如名教師工作室、名班主任工作室、青藍(lán)工程等。中小學(xué)教師主要通過閱讀、講座、研討等方式，提升專業(yè)知識和專業(yè)理解，通過參與教學(xué)與反思、教研、評比等活動不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師專業(yè)發(fā)展顯性的表現(xiàn)為職稱及榮譽(yù)稱號。各地在職稱和榮譽(yù)稱號上有不同的形式和要求，以此激勵教師專業(yè)成長的方式和策略也不一樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何給教師專業(yè)發(fā)展提供支持是各地教育信息化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

以常州市教師發(fā)展情況為研究對象，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的范疇，結(jié)合教師職稱評審及榮譽(yù)稱號評比要求，我們提出了區(qū)域性中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)框架（見圖1）。

支持系統(tǒng)以中小學(xué)教職工基礎(chǔ)信息庫為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過信息管理系統(tǒng)將各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合互通。建立中小學(xué)教師發(fā)展數(shù)據(jù)模型，將教師參與的培訓(xùn)、講座、研討、學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育情況，教師參與教研活動情況，教師參與教學(xué)研究情況等教師發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)聚合在中小學(xué)教師發(fā)展檔案庫，對檔案庫的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

教師職稱評審及評比活動的數(shù)據(jù)可直接從教師發(fā)展檔案庫中獲取。對于缺失的數(shù)據(jù)，管理員應(yīng)及時(shí)在檔案庫進(jìn)行錄入，保證數(shù)據(jù)的唯一性和準(zhǔn)確性。教師的評審和評比結(jié)果數(shù)據(jù)反饋到教師發(fā)展檔案存檔。通過信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與挖掘，將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給各級用戶。通過教師發(fā)展個(gè)性化指導(dǎo)模型為教師提供專業(yè)發(fā)展的路徑及所需獲取的支持。對于系統(tǒng)之外的數(shù)據(jù)，通過建立標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)接口，與外界其他系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享。

三、常州市教師發(fā)展信息化平臺的應(yīng)用研究

1.常州市教師發(fā)展信息化平臺的建設(shè)內(nèi)容

基于區(qū)域性中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的框架，我們設(shè)計(jì)開發(fā)了常州市教師發(fā)展信息化平臺，平臺建設(shè)的主體為人事部門及教師培訓(xùn)部門。根據(jù)兩部門的職責(zé)，信息化平臺相應(yīng)的子模塊有所調(diào)整。

常州市教師發(fā)展平臺由門戶基礎(chǔ)平臺和四個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)組成，應(yīng)用系統(tǒng)包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師專業(yè)發(fā)展檔案庫及年度考核系統(tǒng)、教師在線職稱評審系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)。平臺以常州市中小學(xué)教職工基礎(chǔ)信息庫為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)聚合在教師在線發(fā)展檔案庫，子系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)互連互通，整個(gè)系統(tǒng)通過標(biāo)準(zhǔn)化接口與第三方應(yīng)用進(jìn)行數(shù)據(jù)共享。

門戶基礎(chǔ)平臺是常州市教師專業(yè)成長信息化門戶展現(xiàn)的平臺。門戶基礎(chǔ)平臺主要將具備內(nèi)容管理、全文信息檢索、實(shí)現(xiàn)多業(yè)務(wù)多應(yīng)用系統(tǒng)的應(yīng)用集成，提供支持Web、移動客戶端的一體化資源訪問的應(yīng)用界面。同時(shí)，為應(yīng)用系統(tǒng)提供統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)交換、統(tǒng)一權(quán)限、高并發(fā)訪問處理、數(shù)據(jù)管理和資源服務(wù)支撐，保證相關(guān)應(yīng)用數(shù)據(jù)與第三方系統(tǒng)無縫對接。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供在線學(xué)習(xí)、在線選課等服務(wù)，包括培訓(xùn)信息同步、培訓(xùn)學(xué)時(shí)導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)管理、混合式研修、課件管理、考試管理、自主學(xué)習(xí)、在線自主選課等功能。教師專業(yè)發(fā)展檔案庫對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行全過程跟蹤記錄，并提供專業(yè)發(fā)展模型，為教師提供個(gè)性化指導(dǎo)。在線職稱評審系統(tǒng)對教師職稱評審進(jìn)行流程化管理，與其他子系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享。

2.基于教師發(fā)展信息平臺的應(yīng)用案例

（1）借助信息化平臺，優(yōu)化“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)的管理與實(shí)施

經(jīng)過多年的努力，常州市“名師大學(xué)堂”品牌培訓(xùn)項(xiàng)目從最初的6個(gè)微型課程，發(fā)展到現(xiàn)在每年的100多個(gè)課程，受益教師從不足500人次發(fā)展到近3萬人次，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科。由于課程數(shù)量增加幅度比較大，參訓(xùn)教師人次也呈指數(shù)化發(fā)展，傳統(tǒng)報(bào)名方式和組織管理難以勝任這一變化。但借助常州市教師發(fā)展信息平臺的在線選課、刷卡考勤、在線評價(jià)等功能后，突破了傳統(tǒng)管理瓶頸，優(yōu)化了報(bào)名、管理及評價(jià)等培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效果也得到顯著提高。

“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)信息化管理的首頁任務(wù)就是教師自主選擇學(xué)習(xí)專題。傳統(tǒng)選課形式為教師下載單機(jī)版選課單，以學(xué)校為單位將教師的選課信息上傳至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)各個(gè)學(xué)校選課情況，動態(tài)調(diào)整各個(gè)專題的參訓(xùn)學(xué)員，以致一部分教師參加的并不是自己選擇的專題培訓(xùn)，沒有滿足個(gè)性化需求。借助信息平臺后，教師可以根據(jù)自身情況，從公布的課程中選擇所需學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助信息平臺的優(yōu)勢，“名師大學(xué)堂”選課實(shí)現(xiàn)了從信息單向傳播向?qū)崟r(shí)交互的轉(zhuǎn)變，不僅滿足了教師個(gè)性化選擇的需求，也給教師提供了更全面更透明的專題信息，同時(shí)也優(yōu)化了選課過程，提高了選課效率。

菜單式培訓(xùn)的初衷是為有學(xué)習(xí)需求的教師提供個(gè)性化專題培訓(xùn)，但在實(shí)施中，有些地方并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于多方面的因素，有些培訓(xùn)課程沒有按照原定人數(shù)來組織，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大幅降低。應(yīng)用信息化平臺后，我們可以直接從教職工基礎(chǔ)信息庫中獲取參加培訓(xùn)的教師信息，保證了信息收集的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。同時(shí)，采用刷身份證的方式考勤，使參訓(xùn)教師更有存在感，提高了參訓(xùn)率，提升了培訓(xùn)效果。

由于菜單式培訓(xùn)的專題自主選擇性及培訓(xùn)時(shí)間短暫性，“名師大學(xué)堂”培訓(xùn)評價(jià)主要是對培訓(xùn)專家的授課及培訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行評價(jià)。我們前幾年在“名師大學(xué)堂”項(xiàng)目實(shí)施中采用了傳統(tǒng)的現(xiàn)場培訓(xùn)評價(jià)，由于參訓(xùn)教師的不重視及填寫的不規(guī)范，評價(jià)參與率和有效評價(jià)率沒有達(dá)到預(yù)期值，對專題評價(jià)受到一定影響;同時(shí)由于參訓(xùn)人次數(shù)以萬計(jì)，為評價(jià)的后期統(tǒng)計(jì)也帶來了一定的難度。應(yīng)用信息化平臺的在線評價(jià)后，評價(jià)參與率和有效評價(jià)率有了顯著提升，使得培訓(xùn)評價(jià)更加準(zhǔn)確、可靠，同時(shí)在線評價(jià)可以直接進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)分析，減去了現(xiàn)場評價(jià)數(shù)據(jù)的回收和數(shù)據(jù)錄入等煩瑣的工作，提高了評價(jià)統(tǒng)計(jì)分析的效率[2]。

（2）基于信息化平臺，創(chuàng)新青年英才培養(yǎng)研修方式

為加快青年教師的培養(yǎng)步伐，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，常州市開展了青年英才培訓(xùn)對象的評比，并對入選的青年教師開展為期2個(gè)周期，每個(gè)周期2年的研修活動。研修方式包括專家引領(lǐng)、理論深造、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課題研究、實(shí)踐提高等，并要求對研修的過程性任務(wù)和成果進(jìn)行量化考核。

青年英才的研修持續(xù)時(shí)間長，具有量化的培訓(xùn)任務(wù)，如果采用傳統(tǒng)的管理，不僅工作量大，且過程性材料容易遺失。常州教師發(fā)展信息化平臺的混合式研修正好能滿足這次研修的管理需求，可進(jìn)行全過程的、針對性的管理，如實(shí)時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)員在線交流互動等。一個(gè)階段后，可對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度?；谛畔⒒脚_的混合式研修將青年教師培養(yǎng)的過程考勤、學(xué)習(xí)任務(wù)提交、成果分享、專題討論、在線學(xué)習(xí)等活動進(jìn)行有機(jī)整合，保證了各個(gè)環(huán)節(jié)的有序開展，全過程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)的效果顯性直觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展[J].教育發(fā)展研究， 2011（18）：44.

[2]胡兵華，李巖.運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化菜單式培訓(xùn)[J].江蘇教育研究， 2014（8A）：67.

責(zé)任編輯：李韋