科學大觀念視野下館校合作學習的探索與實踐

趙迪

摘 要：本文是對科學觀念教學視野下，館校合作案例的思考，旨在探索有效的場館主題學習方式，找尋指導博物館學習的評價方法，從而使館校合作有利于課程目標的達成.

關鍵詞：科學大觀念;館校合作;探索實踐

生物學課程是以科學大觀念為導向，隨中考改革而不斷革新的一門綜合型課程，館校合作恰可迎合課改需要，踐行科學大觀念，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng).

《生物的多樣性》取自上海版《生命科學》教材，生物多樣性包括：生物種類多樣性、基因多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性，本課題就生物種類多樣性這部分內容，分別在校內和上海自然博物館進行深入的學習.主要借助場館的動物資源對此部分進行學習，為高中生命科學課程中，學習生物的類群及生物的分類奠定基礎.

1 場館資源分析

在對自然博物館的10個場館資源充分調查、分析的基礎之上，通過對學生進行問卷調查，初步選擇“繽紛生命”“演化之道”兩個主要場館作為館校合作項目實施的主要場所.兩個主題場館所陳列的實物標本和簡要說明，均為學生對生物種類多樣性建立深入的了解作鋪墊.同時，針對場館的特定展區(qū)所設立的探索中心的活動課程——“自博移動探索課堂”，“探索者聯盟”以及“小小博物家”，均為校方合作提供了充分的課程資源和活動資源，聊聊吧活動更是對現有知識的進一步拓展，是教師可挖掘的良好素材.場館豐富的生物資源，有利于學生對已滅絕的生物（恐龍等）有一個形象地認識，同時，在場館簡介和課程體驗的基礎上，學生自己通過網絡資源進行查閱和匯總，更是一個知識深化和升華的過程.

豐富多彩的場館資源，為科學大觀念教學視野下館校合作學習的有效探索和實踐創(chuàng)造了更多機會.

2 設計思路

本次課題的開發(fā)的意義是在科學大觀念視野下，對校園生態(tài)體驗的延伸和拓廣，讓學生走出教室，親近自然.學生親身走進自然博物館與多種動物開展一次交錯時光的親密接觸，拓寬眼界，利用場館的多種動物資源（標本、文字、視頻），以及課程資源（探索中心移動課堂）、活動資源（聊聊吧），讓學生學會主動探索，并要求學生整合互聯網信息，最終對某一感興趣的動物進行探究，繪制出自然筆記（圖文并茂，不拘泥于某一單一形式），或以報告的方式進行總結制作PPT.通過場館參觀與課程實踐，并結合互聯網最終形成自己的成品.這個過程即是一個科學探究的過程，充分的使學生體驗了探究性學習的過程.

館校合作可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是完善學生自主學習的優(yōu)選教學方式，是踐行科學大觀念，迎合課改需求的良好載體，是助推學生成長為具有決策力和創(chuàng)新力人才的動力源泉.

3 主題學習目標

筆者試圖將科學大觀念體現在探究學習能力塑造的過程當中，通過對教學內容和學習主體的了解，對新課程標準的解讀，筆者確定教學目標為：

3.1 知識目標

（1）通過繽紛生命展區(qū)的“千足百喙”展窗的參觀，以及探索中心“千足百喙”移動課堂的體驗，認識同種生物間是存在異同的，初步形成結構與功能相適應的觀點.

（2）了解生物的漸進式進化導致了生物的多樣性.

3.2 能力目標

（1）通過自主學習和場館探究，提高學生自主探究的能力.

（2）通過探索中心的課程學習，在學生課下查閱資料的基礎上，繪制進化的思維導圖、自然筆記，形成小論文或展示匯報，提高語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度.

3.3 情感目標

（1）培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度及堅持真理的科學精神.

（2）通過此次活動，學生學會欣賞生物的多樣性，具有保護自然，關愛動植物，珍惜生命的意識，樹立正確的自然觀、社會觀、價值觀.

3.4 重點和難點

重點：認識同種生物間是存在異同的，形成結構與功能相適應的觀點.

難點：了解物種的漸進式進化導致了生物的多樣性.

科學大觀念旨在推動學生自主自覺地將學科核心素養(yǎng)運用到實際生活中，從而鍛煉學生善于從事物的本質去思考并解決實際問題的能力.館校合作為踐行科學大觀念，也為更好的突出重點，突破難點創(chuàng)設可能.

4 主題學習內容

4.1 選取原則

（1）內容來源：網絡與生命科學課本的結合，同時，借助《自然博物館場館資源》一書展開.

（2）具體要求：課程內容不易冗雜，適合該年級學生接受范圍，較易理解的內容，同時也是學生最感興趣的內容;課程內容要與場館內資源相契合，有效的拓展至實踐.

4.2 內容架構

校內3課時，主要以植物為主，通過課堂和校園活動，讓學生從理論上認知生物的多樣性，認識同種生物間存在異同，了解物種的漸進式進化導致了生物的多樣性.

館內2個下午，主要以動物為主，通過繽紛生命展區(qū)的多種動物，以及千足百喙課程體驗，讓學生認識和理解生物的多樣性，特別是生物的種類多樣性.同時，對不同鳥類足和喙的認識，加深學生對“同種生物間存在異同”這部分內容的理解.

“演化之道”場館中“從猿到人的視頻墻”以及“人腦容量的檢測”，真實的呈現了人的演化過程，造就了不同的人種，震撼的視覺效果，給學生視覺的沖擊，也更有助于學生對“物種的漸進式進化導致了生物的多樣性”的理論的理解.

恐龍對于學生來說，雖然久遠，但卻是他們最感興趣的內容之一，當讓學生自主介紹某種動物時，恐龍便成為了課堂的熱門話題，這也是引入場館資源“丑小龍的飛天記”的主要原因之一，學生對于“鳥類是否是恐龍演變的”這一問題充滿了疑問，因此，場館內探索者聯盟這部分資源，就成為了學生尋覓答案的主要線索.通過恐龍飛行的必要因素，去挖掘鳥類與恐龍適應飛行的相似之處，進而發(fā)揮想象力，用自然筆記的形式描繪：鳥類進化成恐龍的過程，意在培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，也是檢驗場館學習效果的一個過程性評價.

4.2.1 校內架構（見表1）

此環(huán)節(jié)，不僅對教師是一大重要的挑戰(zhàn)，顛覆傳統(tǒng)教學模式，也給學生帶來了不一樣的學習體驗，傳統(tǒng)校內教學和校外場館資源的融合，一方面推動了科學大觀念的鋪設，另一方面也對師生綜合能力共發(fā)展、同提升提供可能.

5 主題學習實施

5.1 相關介紹

（1）學習對象：初二學生

（2）課時安排：館內2個半天，校內3課時（以下只介紹館內教學過程）

（3）活動地點：

校內：教室、校園綠色植物、計算機教室（查閱資料）、圖書館（查閱資料）

校外：繽紛生命、演化之道（聊聊吧、探索者聯盟、自然探索移動課堂）

（4）活動資源：

校內：校園、教室多媒體

校外：模型、聊聊吧活動、任務學習單、自然探索移動課堂

5.2 館內教學過程

參考文獻：

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（收稿日期：2019-12-10）