新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵變革與創(chuàng)新實(shí)踐
——基于天津大學(xué)的分析

（天津大學(xué)，天津 300072）

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命挑戰(zhàn)，服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，探討了新工科建設(shè)，達(dá)成十點(diǎn)共識(shí) （簡(jiǎn)稱 “復(fù)旦共識(shí)”）；4月，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，商討新工科建設(shè)愿景與行動(dòng) （簡(jiǎn)稱 “天大行動(dòng)”）；6月，新工科研究與實(shí)踐專家組工作會(huì)議在北京召開，審議通過 《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（簡(jiǎn)稱 “北京指南”），至此，新工科建設(shè)全面展開。

當(dāng)前，我國正全力推進(jìn)新工科建設(shè)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高水平創(chuàng)新型工程科技領(lǐng)軍人才的需求，具有重大的時(shí)代意義和價(jià)值。持續(xù)深入推進(jìn)新工科建設(shè)必須對(duì)國內(nèi)外高等工程教育改革的主要方向有清晰的把握，在此基礎(chǔ)上扎根中國大地支撐國家重大戰(zhàn)略需求，構(gòu)建具有中國特色、世界一流的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

縱觀全球高等工程教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，為積極應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，世界各國對(duì)支撐其工業(yè)發(fā)展的工程教育都進(jìn)行了重新部署規(guī)劃，各國的高等工程教育改革呈現(xiàn)出前所未有的推動(dòng)力度、發(fā)展速度和改革強(qiáng)度。在此基礎(chǔ)上，不斷形成若干人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性變革，成為我國推進(jìn)高等工程教育人才培養(yǎng)的重要借鑒。

天津大學(xué)不僅在歷史上開啟了近現(xiàn)代我國高等工程教育的發(fā)展，而且125年來始終在工程教育改革的最前沿。當(dāng)前作為新工科建設(shè)的重要發(fā)源地和積極倡導(dǎo)者，堅(jiān)持全面把握國際高等工程教育變革的關(guān)鍵方向，不斷探索，形成了獨(dú)特的新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、我國高等工程教育人才培養(yǎng)改革的重大意義

1.新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新需求

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，立德樹人是教育的根本任務(wù)。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)以 “立德樹人”為指引，落實(shí) “四個(gè)服務(wù)”，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，準(zhǔn)確把握工程教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒌聦W(xué)兼修，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)成才。第四次工業(yè)革命對(duì)工程人才提出了新要求，工程教育改革方向應(yīng)保持其 “育人”的本質(zhì)不動(dòng)搖，新工科人才的核心素養(yǎng)應(yīng)從人的屬性角度出發(fā)，促使人由 “工具人”回歸 “價(jià)值人”，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相統(tǒng)一，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重學(xué)生品德和心理的提升，強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)、愛國奉獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任感、工程倫理意識(shí)等要求。同時(shí)，教育改革中應(yīng)全面落實(shí) “以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，以實(shí)現(xiàn)工程人才的全面發(fā)展。

2.為提升國家核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力人才支撐

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局。21世紀(jì)以來，人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息、生物技術(shù)等新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在積聚力量，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，給全球發(fā)展和人類生產(chǎn)生活帶來翻天覆地的變化。為了在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機(jī)，世界主要經(jīng)濟(jì)體積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，相繼推出美國的 “先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”、德國的 “工業(yè)4.0戰(zhàn)略”、日本的 “再興戰(zhàn)略”、英國的 “工業(yè)2050戰(zhàn)略”、法國的 “新工業(yè)法國”，都旨在重塑和提升國家競(jìng)爭(zhēng)力。[1]與這些國家戰(zhàn)略相配合，高水平工程科技人才培養(yǎng)無不受到高度重視。當(dāng)前，我國全力推進(jìn) “中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等提升國家競(jìng)爭(zhēng)力的重大建設(shè)，這給我國高等工程教育未來發(fā)展與變革帶來重要機(jī)遇，也對(duì)未來工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。為了更好地支撐發(fā)展，新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，目的在于通過高等工程教育的創(chuàng)新發(fā)展為國家戰(zhàn)略提供關(guān)鍵性的工程技術(shù)人才保障。

3.推動(dòng)形成高等工程教育改革的新范式

迅速變化的世界為工程教育發(fā)展提供了難得的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也必然促進(jìn)高等工程教育的大變革。然而，在全球范圍內(nèi)，工程教育存在弱化的趨勢(shì)，工程教育不同程度存在著以理科教育的方式培養(yǎng)工程師、優(yōu)秀青年對(duì)工科專業(yè)的興趣降低甚至出現(xiàn) “逃離工科”的現(xiàn)象。在我國工程教育人才培養(yǎng)過程中普遍存在高等工程教育理念滯后，符合國家發(fā)展需要的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善；人才培養(yǎng)體系不完善，未能使學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)得到均衡發(fā)展；學(xué)校和用人單位脫節(jié)，育人環(huán)境亟待優(yōu)化等。面對(duì)新使命和新責(zé)任，我國高等工程教育必須主動(dòng)布局，下好 “先手棋”，以產(chǎn)業(yè)需求和國家戰(zhàn)略發(fā)展為導(dǎo)向，考慮現(xiàn)代工程的 “集成與融合”“智能與創(chuàng)新”特點(diǎn)，協(xié)同社會(huì)各方力量，貫徹新理念，推動(dòng)工程教育從思想、內(nèi)容、形式、方法上進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，建立工程教育人才培養(yǎng)新范式，進(jìn)行一場(chǎng)面向未來的新工科革命，為我國盡快成為世界工程教育強(qiáng)國奠定基礎(chǔ)。

二、高等工程教育的關(guān)鍵變革

1.工程教育理念的融合創(chuàng)新

國際工程教育在科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)革命的沖擊下，從專事或者側(cè)重工程技術(shù)教育的 “技術(shù)范式”期，過渡到專事或側(cè)重工程科學(xué)教育的“科學(xué)范式”期，再到面向工程發(fā)展需求的 “工程范式”期，工程教育在面對(duì)環(huán)境壓力自我反思的過程中出現(xiàn)了 “融合”趨勢(shì)。2017年是中國新工科建設(shè)元年，從 “復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到 “北京指南”，形成可以實(shí)施的 “新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”，新工科建設(shè)在我國高等教育界掀起新的改革熱潮。與此同時(shí)，美國麻省理工學(xué)院 （MIT）啟動(dòng)了新一輪的工程教育改革——“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃 （NEET），代表了美國工程教育的最新發(fā)展方向，以 “創(chuàng)新、融合、集成、共享、智能”為特點(diǎn)的 “新工科范式”已成為高等工程教育發(fā)展的新方向。

2.工程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

工程領(lǐng)導(dǎo)力是未來工程人才綜合能力當(dāng)中的重要組成部分。早在21世紀(jì)初，世界主要工業(yè)大國便認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工程型領(lǐng)導(dǎo)人才的重要性，高校積極開展工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，規(guī)劃實(shí)施路徑。備受矚目的當(dāng)屬M(fèi)IT的 “Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”，其目標(biāo)是通過培養(yǎng)工程發(fā)明、創(chuàng)新和實(shí)踐的領(lǐng)袖，提高工程教育的質(zhì)量。該項(xiàng)目提出包括領(lǐng)導(dǎo)力態(tài)度、情境理解、人際關(guān)系、愿景、實(shí)現(xiàn)愿景、技術(shù)知識(shí)與推理六個(gè)方面的工程領(lǐng)導(dǎo)者的必備素質(zhì)，并為本科生制定了三條可能的成長(zhǎng)路徑。[2]加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為工程領(lǐng)導(dǎo)力包括終身學(xué)習(xí)、潛力發(fā)揮、服務(wù)奉獻(xiàn)、欣賞、執(zhí)行力、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識(shí)等十個(gè)方面。而賓夕法尼亞州立大學(xué)通過 “工程人才領(lǐng)導(dǎo)力輔修項(xiàng)目”（ELDM）來加強(qiáng)工科學(xué)生的核心領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、國際領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)和21世紀(jì)需要的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，提高工科學(xué)生理解工程與商業(yè)之間聯(lián)系的能力。

3.通識(shí)教育基礎(chǔ)上的工程教育

恩格斯說，一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維，而科學(xué)的哲學(xué)理論思維正是工程領(lǐng)軍人才必備的重要素質(zhì)。現(xiàn)代工程的復(fù)雜性、多變性和系統(tǒng)性凸顯，工程師的社會(huì)責(zé)任增強(qiáng)以及工程師未來發(fā)展的需求，都需要突破狹窄的專業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)工科學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，以使其具備更多樣化、更綜合化、更集群化、更智能化、更國際化的素質(zhì)，推動(dòng)并引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革。斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育以培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判性思維的能力，使學(xué)生能夠建立不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生未來以理智的工作與生活為目標(biāo)，其通識(shí)課程比例約占總學(xué)分要求的33%，約60學(xué)分。[3]哥倫比亞大學(xué)的通識(shí)課以經(jīng)典文本為素材，以研討課為主要形式，以現(xiàn)實(shí)重大問題為主題，注重本民族的文化傳統(tǒng)。其經(jīng)典課程 《當(dāng)代文明》開設(shè)99年，年年講授，未曾間斷。著名的 “歐林三角”課程模型也體現(xiàn)了歐林工學(xué)院的工程教育以豐富而堅(jiān)實(shí)的博雅教育為背景和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生深入了解未來工作將要依賴的社會(huì)、人類環(huán)境以及他們將面臨的專業(yè)問題和道德問題都大有裨益。

4.以學(xué)生為中心和個(gè)性化的培養(yǎng)理念

新工業(yè)革命顛覆現(xiàn)有很多產(chǎn)業(yè)的形態(tài)、分工和組織方式，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域融通，重構(gòu)人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式。工程人才培養(yǎng)的深刻變革對(duì)高校的理念、培養(yǎng)模式、管理制度、文化等方面提出很高要求，傳統(tǒng)的高校面臨“再造”的沖擊。“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為高校本科教學(xué)改革的主流?！端固垢４髮W(xué)2025年計(jì)劃》啟動(dòng) “開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的 “自定節(jié)奏的教育”、體現(xiàn)能力優(yōu)先教育理念的 “軸翻轉(zhuǎn)”以及旨在對(duì)人類社會(huì)負(fù)責(zé)的“有使命的學(xué)習(xí)”。這與我國倡導(dǎo)的育人為本、全面發(fā)展的大學(xué)教育理念高度契合。歐林工學(xué)院不設(shè) “系”的組織，其制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了真正的 “跨學(xué)科”教學(xué)。而廣受世界各國工程教育界認(rèn)可和推崇的 PBL（Project-based Learning）課程學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提升思維能力和解決問題能力，能夠滿足新工業(yè)革命環(huán)境下的社會(huì)需求。

5.多方互動(dòng)的合作教育

高校不是游離于社會(huì)之外的孤島，需要校內(nèi)外多方力量的共同努力和協(xié)同發(fā)展。高校與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同，有利于集成優(yōu)質(zhì)教育資源，營(yíng)造多元開放、多主體互動(dòng)的育人環(huán)境。國內(nèi)外關(guān)于多方合作的人才培養(yǎng)研究由來已久，德國的校企合作成為全球共識(shí)，產(chǎn)業(yè)界、教育界、政府和家庭都充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作的必要性。慕尼黑大學(xué)通過開展高校、企業(yè)雙方人員的交流，共建研究所、實(shí)驗(yàn)室等方式，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化等方面開展合作，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相統(tǒng)一。法國注重教學(xué)與工程實(shí)際的結(jié)合，與企業(yè)共同制定課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師授課以及分層次遞進(jìn)式的企業(yè)實(shí)習(xí)等。教育部高等教育司通過設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”搭建起高校和企業(yè)共同培養(yǎng)工程人才的橋梁，向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)問技術(shù)需求，更新人才培養(yǎng)內(nèi)容和體系，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新工科人才。

三、新工科卓越人才培養(yǎng)新模式探索與實(shí)踐

天津大學(xué)工程教育歷史悠久，秉承 “興學(xué)強(qiáng)國”的使命，積極推進(jìn)多方位、多層次的工程人才培養(yǎng)改革，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。自2009年以來，天津大學(xué)不斷探究工程領(lǐng)軍人才的特征和成長(zhǎng)規(guī)律，以 “卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中心”——求是學(xué)部作為 “試驗(yàn)田”，構(gòu)建了以“素質(zhì)拓展、能力提升、知識(shí)優(yōu)化”為內(nèi)容、以協(xié)同育人平臺(tái)為支撐的工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)體系，形成了新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。[4]

1.突出價(jià)值引領(lǐng)作用

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。工程教育不應(yīng)該只停留在追趕4.0，而應(yīng)該順勢(shì)而動(dòng)，站在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的高度，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，思考面向未來的工程人才培養(yǎng)。堅(jiān)持 “面向世界、面向未來、面向工程界”的教育理念，以理念創(chuàng)新推動(dòng)模式創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，切實(shí)提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

天津大學(xué)在多年的工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)成才和發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新性提出了 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)思想，即由單一的知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由學(xué)科為本向人才為本轉(zhuǎn)變、由注重學(xué)習(xí)成績(jī)向注重學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)變，確立了培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、實(shí)踐力、領(lǐng)導(dǎo)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)卓越工程創(chuàng)新人才的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了自上而下的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了工程人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，且具有一定的前瞻性，為課程體系、培養(yǎng)模式等的組織和設(shè)計(jì)起到很好的引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)體系

新工科建設(shè)背景下，工程人才需要以家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心素養(yǎng)， 凸顯工程創(chuàng)業(yè)能力、跨學(xué)科集成能力、批判性思維能力、自主終身學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)商能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力、數(shù)字化能力。同時(shí)，更加注重人格結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)價(jià)值的引導(dǎo)和培養(yǎng)，未來工程人才的核心素養(yǎng)不是單一的，而是知識(shí)、能力、素質(zhì)多維度的集成與整合，也更加符合人的全面發(fā)展的根本要求。

為更加清晰了解未來社會(huì)對(duì)工程人才的核心素質(zhì)要求，在分析研究美國、英國、日本、澳大利亞等國家工程科技人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，通過發(fā)放萬余份調(diào)查問卷，召開用人單位、海外專家、教師、學(xué)生座談會(huì)等方式廣泛征求意見，凝練形成了包括品德、心理、能力和知識(shí)在內(nèi)的四個(gè)核心要素、25個(gè)指標(biāo)的 “工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”（見圖1）。“工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)工程領(lǐng)軍人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求，不僅要具備綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，還應(yīng)具備“跨文化交流溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力”，以及 “人文素養(yǎng)”“國際慣例”等方面的知識(shí)；更加強(qiáng)調(diào)“遠(yuǎn)大理想、愛國奉獻(xiàn)、意志力”等非智力因素的重要性，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，并與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，適應(yīng)了世界經(jīng)濟(jì)、科技變化趨勢(shì)和我國建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的需求。

工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

（4個(gè)核心要素，25個(gè)指標(biāo)）

圖1 工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

3.堅(jiān)持課程體系改革中知識(shí)的完備性和實(shí)踐性

學(xué)科之間、科學(xué)和技術(shù)之間、自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)之間日益呈現(xiàn)交叉融合的趨勢(shì)。復(fù)雜多變的工程實(shí)踐對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高要求，課程體系應(yīng)向著綜合化的方向發(fā)展。通過重建課程目標(biāo)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重組課程內(nèi)容，使學(xué)生具備足夠的自然科學(xué)和工程技術(shù)知識(shí)；將人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)貫穿其中，使學(xué)生能夠集成多方面知識(shí)應(yīng)對(duì)未來工程領(lǐng)域中的復(fù)雜問題。更重要的是注重了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、有效配合。

在改革實(shí)踐中，以 “強(qiáng)化基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、培育創(chuàng)新、綜合提升”為原則，構(gòu)建了理論與實(shí)踐有機(jī)整合的課程體系。強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)，打造寬厚學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程；整合內(nèi)容、去除冗余，設(shè)置主干清晰的專業(yè)課程，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇專業(yè)選修課程；設(shè)定研修與創(chuàng)新學(xué)分；構(gòu)建信息技術(shù)課程組，開設(shè)智能設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字孿生制造、增材制造、可靠性評(píng)估等智能相關(guān)課程，使之可完成行業(yè)的智能設(shè)計(jì)制造，如船舶與海洋裝備的智能設(shè)計(jì)、智能制造，無人船等；建立人文、社科通識(shí)類課程體系，相繼開出 “國學(xué)精粹”“歷史與文化”“哲學(xué)與人生”“科技與社會(huì)”“思維與溝通”等課程模塊；將最新重大科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與美國教育聯(lián)盟合作開設(shè) 《創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)》《設(shè)計(jì)思維》視頻課程；與美國北卡羅來納州立大學(xué) （NCSU）等大學(xué)共同開設(shè) 《全球施工實(shí)踐與創(chuàng)新》等課程。

建立以基本實(shí)踐能力訓(xùn)練、綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練、研究創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心的實(shí)踐課程體系，開設(shè) 《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和 《電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》等綜合實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式并完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力。二、三年級(jí)采取 “研學(xué)結(jié)合”模式，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐訓(xùn)練。四年級(jí)部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)完成，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師組成 “雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。

4.探索突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法改革路徑

以學(xué)生為中心的教育理念是高校進(jìn)行教學(xué)組織模式和教學(xué)方法手段改革，乃至制度機(jī)制創(chuàng)新的根本遵循，有助于形成學(xué)生自我選擇、自我塑造和自我學(xué)習(xí)的良好育人環(huán)境。其強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生個(gè)體需求，注重因材施教，把教學(xué)的中心從傳統(tǒng)的 “教師教”轉(zhuǎn)為 “學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生潛能得到最大限度挖掘。

在改革實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，變“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”；采用師生互動(dòng)的思、知、言、行 “四位一體”的教學(xué)方法。在 《線性代數(shù)與解析幾何》《工科數(shù)學(xué)分析》等公共基礎(chǔ)課中實(shí)施輔導(dǎo)式教學(xué)；在 《船舶靜力學(xué)》等課程中采取 “翻轉(zhuǎn)課堂”；在 《材料力學(xué)》等課程中采用基于問題學(xué)習(xí)的方式，等等。

實(shí)行復(fù)合式考核模式。在 《工程圖學(xué)》《結(jié)構(gòu)力學(xué)》《化工原理》《中國哲學(xué)史》等不同類型課程中進(jìn)行考試模式改革，加大平時(shí)成績(jī)比例，增加小測(cè)驗(yàn)、小論文、報(bào)告、演講等環(huán)節(jié)，采用階段性、過程性、多元化考核方式?！陡叩葦?shù)學(xué)》實(shí)行 “月考”制度后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升顯著，學(xué)生的工科專業(yè)基礎(chǔ)得到有效增強(qiáng)。

5.深入推進(jìn) “五個(gè)計(jì)劃”育人文化

智商與情商并重、知識(shí)與能力并舉，使學(xué)生自信、高效、愉快、更好地完成學(xué)習(xí)過程，是大學(xué)教育的美好愿望和肩負(fù)的責(zé)任。[5]學(xué)生在具備合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要注重綜合素養(yǎng)的提升，將全方位、全過程、全員育人的思想滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)成才動(dòng)力，增強(qiáng)處理工程領(lǐng)域復(fù)雜問題和創(chuàng)新能力，使其素質(zhì)、能力、知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備成為工程領(lǐng)軍人才的潛力，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此，實(shí)施了五項(xiàng)改革計(jì)劃。

一是創(chuàng)新力提升計(jì)劃。建立 “國家-學(xué)校-學(xué)院”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。從綜合測(cè)評(píng)、成績(jī)學(xué)分認(rèn)定、項(xiàng)目支持等方面全力推動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，創(chuàng)新實(shí)踐過程中注重創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作等。創(chuàng)辦 “求索科技創(chuàng)新計(jì)劃”，集成學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，設(shè)立多學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二是領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃。該計(jì)劃致力于培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程能力的領(lǐng)軍人才。分為三個(gè)階段：基本知識(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)定選讀書籍，開設(shè)《言語交際能力訓(xùn)練》《寫作與思維訓(xùn)練》《邏輯學(xué)與辯證思維概論》等課程，建立 “專題論壇”，交流學(xué)習(xí)心得；意識(shí)培養(yǎng)，設(shè)立 “學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制”，高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生提供專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)劃、課業(yè)指導(dǎo)和擬定實(shí)踐計(jì)劃等方面的幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；行為實(shí)施，通過全員參與社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽、科技立項(xiàng)等活動(dòng)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

三是國際視野拓展計(jì)劃。與歐、美、亞等地區(qū)27個(gè)國家的105所高校建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。借鑒國際一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善培養(yǎng)方案；遴選國外優(yōu)秀在線課、視頻課、教材或課件、教師；制定境外課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法；開展“國外文學(xué)文化作品鑒賞”“時(shí)事論壇”“一帶一路沿線國家分析”等活動(dòng)。

四是 “三觀”塑造計(jì)劃?！懊麕煂?dǎo)航”，即創(chuàng)辦學(xué)者講壇和求是論壇，邀請(qǐng)各界知名人士舉辦講座，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念；“國情認(rèn)知”，即通過形勢(shì)與政策課程、國際形勢(shì)報(bào)告會(huì)等，激發(fā)報(bào)國熱情；“誠信養(yǎng)成”，即開設(shè)誠信教育必修課程，制定 《誠信條例》，建立誠信檔案。

五是心理健康計(jì)劃。建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)估、自我診斷的工具；建立 “校-院-班”三級(jí)心理健康輔導(dǎo)機(jī)制；開展“起航磨礪”強(qiáng)身健體活動(dòng)，將長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)列為必修環(huán)節(jié)。

6.搭建多元化和開放性協(xié)同育人平臺(tái)

工程的復(fù)雜性、多變性和系統(tǒng)性要求工程教育人才培養(yǎng)要堅(jiān)持協(xié)同育人理念，調(diào)動(dòng)學(xué)校、政府、行業(yè)等多方利益相關(guān)者的積極性，積累更多育人資源，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相統(tǒng)一。

社會(huì)多方資源的整合龐大而復(fù)雜，在實(shí)踐中，建立了高校主導(dǎo)，政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)參與的協(xié)同育人平臺(tái)，組建協(xié)同育人委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和督導(dǎo)委員會(huì)，定期組織召開研討會(huì)，進(jìn)一步修訂完善人才培養(yǎng)方案，注重將最新科研成果迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從頂層設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐到評(píng)價(jià)反饋，全程參與工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。學(xué)校以12個(gè)國家級(jí)工程教育實(shí)踐中心為引領(lǐng)，積極搭建騰訊、華為、恩智浦等知名企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的平臺(tái)，形成了良性的新工科教育生態(tài)。

四、結(jié)語

天津大學(xué)通過工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐，形成了較為合理的人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，起到較好的示范引領(lǐng)作用。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力增強(qiáng)，在國際國內(nèi)高水平競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)；學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度顯著提高，畢業(yè)生培養(yǎng)成效獲得廣泛認(rèn)可。作為新工科教育的改革試驗(yàn)區(qū)——求是學(xué)部，是天津大學(xué)深化工程教育改革的縮影，在人才培養(yǎng)改革方面打破傳統(tǒng)、推陳出新，形成了一系列可復(fù)制可推廣的教學(xué)成果和改革經(jīng)驗(yàn)，其成功經(jīng)驗(yàn)已推廣至全校64個(gè)專業(yè)，使兩萬余本科生受益。然而，隨著高等工程教育改革的不斷深化，仍面臨著一些挑戰(zhàn)和問題：一是培養(yǎng)模式與管理體制的協(xié)同性不夠強(qiáng)，管理模式對(duì)人才培養(yǎng)的支撐需要進(jìn)一步優(yōu)化；二是全面實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)的情況下，人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步拓展和轉(zhuǎn)型，以便為天津大學(xué)的教育教學(xué)改革提供更多超前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制仍需完善，通過成效評(píng)估，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

反思十年來的改革實(shí)踐，主要有以下幾個(gè)方面的思考和感悟：第一，在工程教育中全面貫徹加強(qiáng)素質(zhì)教育的思想，注重學(xué)生的思想引領(lǐng)和人格的不斷健全與完善，以素質(zhì)養(yǎng)成為切入點(diǎn)、以能力提升為核心，使知識(shí)、能力、素質(zhì)得到最佳成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)智慧、全面提高綜合素質(zhì)；第二，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，既要考慮學(xué)生擇業(yè)需求，更要為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、志向確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，相同專業(yè)的學(xué)生在達(dá)到專業(yè)基本要求的前提下，可擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力；第三，教學(xué)內(nèi)容的安排要面對(duì)科技革命，打破專業(yè)壁壘，既要加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，又要拓寬專業(yè)，設(shè)定跨學(xué)科內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野，構(gòu)建綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，重視學(xué)生參與發(fā)揮其主體作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。我國高等工程教育人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，必須充分立足國際工程教育改革關(guān)鍵方向，全面推進(jìn)創(chuàng)新，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。