基于MOOC的AutoCAD課程混合式教學(xué)改革研究與實踐

陸玉兵 馬 輝

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158)

0 引言

混合式教學(xué)概念最早由 Cooney等人在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出，在此后十幾年里，國內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)的理論和實證研究得到了迅速發(fā)展。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三方面構(gòu)建出一種包含有參與度、交互性、效果度、滿意度和適應(yīng)性于一體的混合式學(xué)習(xí)五維評價模型，即學(xué)生在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，利用MOOC平臺(安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心“e會學(xué)”平臺)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，它既包含了傳統(tǒng)課堂的面對面學(xué)習(xí)，又包含了學(xué)生獨立在MOOC平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，是面對面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。

1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，完成課程資源建設(shè)

課程教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的先決條件，包括教學(xué)材料、工具和環(huán)境設(shè)施等，教學(xué)工具和環(huán)境設(shè)施等教學(xué)資源需求又取決于教學(xué)材料，通過對相關(guān)職業(yè)崗位的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，首先要構(gòu)建出AutoCAD課程學(xué)習(xí)情境式課程體系，基于MOOC的AutoCAD課程混合式教學(xué)資源建設(shè)主要包括AutoCAD課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)、知識點分割與重構(gòu)列表(或清單)、基于知識點(命令)操作方法的微視頻(微課)、互動話題、在線練習(xí)、課程測試等。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和基本技能，教師可將AutoCAD課程設(shè)置出若干個基于學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)梳理出完成該任務(wù)所應(yīng)掌握、應(yīng)知和應(yīng)會知識點內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)的方法，給出各學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)線上、線下考核方法及考核成績權(quán)重，即完成課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)制訂。課程資源建設(shè)最為關(guān)鍵的內(nèi)容是制作配套線上教學(xué)資源，教師根據(jù)所應(yīng)掌握、應(yīng)知和應(yīng)會知識點內(nèi)容編制課件、視頻腳本并錄制視頻(微課)。值得注意的是，目前可運行的各MOOC平臺對視頻資源分辨率、時長等指標(biāo)均有較高要求，教師在制作視頻資源時務(wù)必要熟知相關(guān)要求。

2 利用MOOC平臺和課堂教學(xué)2種方式實施課程教學(xué)

在AutoCAD課程資源制作并上傳后，教師的主體任務(wù)就是混合式教學(xué)的實施，本文在借鑒“e會學(xué)”MOOC平臺功能的基礎(chǔ)上，本著精簡原則，提出線上和線下兩段式混合式教學(xué)實施方法，如圖1所示。

圖1 基于MOOC平臺AutoCAD課程混合式教學(xué)實施流程

2.1 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)公告，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)開始前，教師向?qū)W生發(fā)布課程學(xué)習(xí)指南(主要包括教學(xué)目標(biāo)、重難點以及學(xué)習(xí)方法的建議等)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級，并向?qū)W生發(fā)布加入班級二維碼。并將制作好的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)書、微視頻等在線配套資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過觀看微視頻并應(yīng)用相關(guān)的配套資源完成在線自主學(xué)習(xí)，掌握AutoCAD課程相關(guān)命令的執(zhí)行方法并進(jìn)行基本模仿訓(xùn)練和單元測試，同時學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提交至MOOC平臺交流區(qū)，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生存在的問題，以便利用碎片化的時間在線答疑或在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的解答和指導(dǎo)，MOOC平臺將根據(jù)學(xué)生觀看視頻完成度和單元測試情況自動生成線上學(xué)生成績。

課堂上，教師針對學(xué)生的線上任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，同時教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個任務(wù)圖形，并現(xiàn)場進(jìn)行線下成績評定。在指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的探究階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能的遷移，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，教師既要給學(xué)生獨立的思考空間，也要指導(dǎo)其在自主探究的過程中完善自己的知識體系。

在答疑解惑、個別化指導(dǎo)、自主探究或合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果交流，在此過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點評和評價，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)。

3 課程教學(xué)評價

高等職業(yè)院校課程改革顯著的特點是需將現(xiàn)有的教育教學(xué)資源與人才培養(yǎng)活動進(jìn)行深度融合，針對當(dāng)前高職院校課程改革的特性和現(xiàn)狀，要推動教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)生積極性和教學(xué)活動參與度就必須充分考慮課程的教學(xué)評價方式，因此，建立合理的具有開放性的課程評價體系是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要手段。為了達(dá)成基于MOOC平臺線上教學(xué)和課堂教學(xué)雙重教學(xué)評價的目的，需將傳統(tǒng)的單一評價主體和評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體和多樣化評價方法，本課程在教學(xué)實施過程中可將瀏覽視頻、作業(yè)(隨堂)測試、線上互動等線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評價和課堂學(xué)生任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成果交流等線下環(huán)節(jié)評價均設(shè)置出相應(yīng)分值和權(quán)重，其中線上各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價由MOOC平臺自動完成，線下各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價由教師課堂完成，最后教師可通過MOOC平臺統(tǒng)計功能完成學(xué)生課程學(xué)習(xí)總體評價。

4 結(jié)束語

基于MOOC平臺的混合式教學(xué)以其多樣性、組合性為高等職業(yè)院校的教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和方法，不僅彌補了傳統(tǒng)AutoCAD課程教學(xué)課時不足的缺陷，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課下利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、交流討論、反復(fù)模仿中學(xué)會如何運用AutoCAD繪制工程圖，發(fā)揮教學(xué)主體作用，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)、答疑解惑、參與學(xué)生任務(wù)完成情況評點來把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮主導(dǎo)作用。與此同時，混合式教學(xué)使得不受時空限制的MOOC與規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補，相得益彰。