小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)探究

何瑞娟

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，四年級(jí)學(xué)生的閱讀寫作教學(xué)進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，同時(shí)作為學(xué)生步入高年級(jí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，深入解讀教材，抓住單元語文要素，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)把語文課上得簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生愛上語文課。

關(guān)鍵詞：四年級(jí);小學(xué)語文;策略

本文的教學(xué)實(shí)踐對(duì)象主要是四年級(jí)的小學(xué)生，本文圍繞“語文要素”、“情境教學(xué)”和“語言訓(xùn)練”等關(guān)鍵詞展開對(duì)小學(xué)語文的相關(guān)探討，下面筆者會(huì)詳細(xì)介紹。

一、緊抓語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的思維

小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)情，梳理中年級(jí)把握文章主要內(nèi)容能力的主要方法，比如運(yùn)用課題擴(kuò)展法、段意合并法和要素串聯(lián)法。課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在辨析、討論、交流的過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而落實(shí)課堂的語文要素。

例如：在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中。教師巧用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建文章主要內(nèi)容的框架體系。授課中教師抓住“中華不振”這個(gè)支點(diǎn)，并以閱讀提示為導(dǎo)向，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，關(guān)注主要人物、抓住關(guān)鍵詞語以小標(biāo)題的形式概括三件事的內(nèi)容，最后串聯(lián)成課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程循循善誘，由扶到放滲透三步概括學(xué)習(xí)方法，層層深入，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振——為中華之崛起而讀書”而立在學(xué)生眼前。接著在周恩來立志部分引導(dǎo)讓學(xué)生情景扮演，讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。此外，教師這堂課真正落實(shí)了生字教學(xué)和概括方法的滲透。如“肅”字筆畫筆順的演示，讓不少平時(shí)寫錯(cuò)的同學(xué)得到了改正。

二、情境教學(xué)，給予學(xué)生豐富體驗(yàn)

教師立足教材資源，運(yùn)用多媒體、課本插圖、語言描述等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符和的情境，或是情境誦讀。同時(shí)，教師還要為學(xué)生們架起讀寫結(jié)合的橋梁，通過小組合作、角色表演等方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。

例如：在人教版小學(xué)語文四年級(jí)《魚游到了紙上》教學(xué)中，教師教學(xué)思路清晰，板書精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出且課堂氣氛較好。課堂上，教師善于借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富的視頻圖片資源給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的感受。緊緊抓住“一絲不茍”、“專心致志”、“堅(jiān)持不懈”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境，又引導(dǎo)學(xué)生讀文本想象。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循從整體到部分再回到整體的教學(xué)規(guī)律，教師授課中關(guān)注探究，以學(xué)生為主體，如小組合作學(xué)習(xí)，從圈畫重點(diǎn)句入手，通過反復(fù)品讀，在讀中感知人物心理，體會(huì)美好品質(zhì)。以讀為主，以讀促悟，因材施教，孩子們樂于學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著光彩。在四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師緊扣單元要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的，帶著學(xué)習(xí)習(xí)作方法的用意開展文本閱讀教學(xué)。教師采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，讀出文本的情趣，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究。

三、多種語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在中年級(jí)課堂進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，教師要善于在語文教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句，要重視誦讀與感悟。教師要從課題中抓出關(guān)鍵詞，從中心句中找出關(guān)鍵詞，從過渡句中提取關(guān)鍵詞，從課后問題捕捉關(guān)鍵詞，從反復(fù)閱讀中搜索關(guān)鍵詞，從文章的中心思想提煉關(guān)鍵詞，緊抓語言文字訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、咬文嚼字、深度對(duì)話，從而落實(shí)語言文字訓(xùn)練，提升語文課堂實(shí)效，打造“趣、活、實(shí)”語文課堂。

例如：在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》教學(xué)中，這是一篇文言文。基于三年級(jí)時(shí)已有過兩篇文言文的學(xué)習(xí)，本堂課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀著小古文，根據(jù)字詞的意思去劃分停頓，讀出節(jié)奏，不急不緩，古韻十足。教師還對(duì)于每一次的“讀”都提出了不同的要求。先是“帶著問題”讀，借助注釋和插圖理解課文內(nèi)容，讀通、讀順、讀懂小古文。接著是為“了解古文內(nèi)容”而讀，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果學(xué)復(fù)述，展開想象說故事，扎實(shí)語言訓(xùn)練，凸顯語文要素。而后又為“關(guān)注人物”而讀，升華主題。在每次讀中，學(xué)生都有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。讓學(xué)生在興趣盎然中熟讀成誦，感受中華語言文字的魅力。最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文濃厚興趣?！睹诽m芳蓄須》中，教師通過視頻、資料袋的補(bǔ)充，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過一抓矛盾;二抓關(guān)鍵人物;三抓回答方式，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還利用課堂作業(yè)本中的習(xí)題，不僅解決了課堂知識(shí)點(diǎn)，還滲透了閱讀策略方式指導(dǎo)。

總而言之，常言道：“師指一條路，燭照萬里程?！苯處熞粩鄬W(xué)習(xí)，增進(jìn)積累，挖掘方法，交給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法習(xí)得知識(shí)，同時(shí)能夠?yàn)樘嵘Z文教學(xué)品質(zhì)而不懈追求。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉潔. 讓小學(xué)語文多媒體教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2010（16）：101.