小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用探討

吳小玲

摘要：隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育更加要求教師進(jìn)行積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生和教師都面臨著升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中常常會(huì)忽視學(xué)生的興趣教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，不正當(dāng)?shù)恼n堂授課方法也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升，課堂效果達(dá)不到預(yù)期效果，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣逐漸減弱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后復(fù)習(xí);夯實(shí)基礎(chǔ);延長(zhǎng)記憶時(shí)間;培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候采取的都是單一的復(fù)習(xí)方式，也就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)背誦和練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然面對(duì)的是即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活的壓力，但是盡管如此并不能因此而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。很多教師都是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，不斷地進(jìn)行練題與考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)的興趣降低，也使得學(xué)習(xí)效果不佳，課后復(fù)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生找到自己的定位。

一、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的還是需要學(xué)生打好基礎(chǔ)。相信很多教師都和學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)，抓住基礎(chǔ)就相當(dāng)于成功，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，但是需要考慮的是如何抓住基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)掌握好。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要在每一節(jié)課中給學(xué)生羅列出需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)知識(shí)，從而在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中有目的性，聽(tīng)得更加仔細(xì)認(rèn)真。學(xué)生在一節(jié)課中的聽(tīng)課精力有限，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到最大程度的應(yīng)用，可以很好提高學(xué)生的聽(tīng)課水平，課堂中的效率提高課后復(fù)習(xí)更容易。

例如，在教授《山中訪友》這一課時(shí)，教師在上課之前先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師將課本中重點(diǎn)字詞整理在黑板上。教師先將重要的字詞教學(xué)生幾遍，告訴學(xué)生需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)，然后就可以開(kāi)始文章內(nèi)容的講解，通過(guò)分析課文內(nèi)容讓學(xué)生明白整篇文章的中心思想。課后，學(xué)生需要對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量就讓他們?cè)谡n堂中掌握好，這樣課下學(xué)生能夠很快學(xué)會(huì)默寫(xiě)，這些字詞是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)的。

二、延長(zhǎng)知識(shí)記憶時(shí)間

學(xué)生需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，死記硬背最容易使得學(xué)生混淆知識(shí)，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可以在講課的同時(shí)采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體的直觀性抓住學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程中印象深刻，達(dá)到短時(shí)間記憶的效果。這樣，課下的時(shí)候?qū)W生需要回憶課堂中所講解的知識(shí)，尤其是教師在課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)課，本身印象就比較深刻，再加上，課后復(fù)習(xí)，重溫知識(shí)，就可以很好地幫助學(xué)生延長(zhǎng)知識(shí)的記憶時(shí)間。

例如，在教授《懷念母親》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行這一節(jié)課的講解時(shí)，先在課堂前問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們能準(zhǔn)確地描述出自己母親的模樣嗎？學(xué)生這時(shí)就會(huì)在腦中構(gòu)思自己母親的樣子，這樣有利于引出課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)想到自己的母親，也便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容當(dāng)然理解。課后，教師讓學(xué)生回家之后，多觀察自己的母親，并對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶，可以幫助學(xué)生延長(zhǎng)知識(shí)的記憶時(shí)間。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教授后就應(yīng)該讓學(xué)生把已經(jīng)教授的新課內(nèi)容復(fù)習(xí)一次，并讓學(xué)生留意理解不了的部份。教師在知道學(xué)生哪一部分掌握得不牢固時(shí)可以重新再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，這時(shí)學(xué)生就會(huì)集中注意力特別注意聽(tīng)講。一方面提高了學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以說(shuō)也達(dá)到了課堂教學(xué)效果，同時(shí)節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。教育的目的并不僅僅只是為了能夠讓學(xué)生掌握課本中的一些字詞以及課文的中心思想，更重要的是培養(yǎng)的綜合能力，行成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課后復(fù)習(xí)就可以讓學(xué)生在自己復(fù)習(xí)課本的過(guò)程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授《窮人》這一課時(shí)，教師在課堂中進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，對(duì)于生僻的字詞，在下一節(jié)課上課之前教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。教師只需要告訴學(xué)生會(huì)抽查就行，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對(duì)于文章內(nèi)容的理解，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生是否真的理解了這篇文章。在下一次的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這樣提問(wèn)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，課后復(fù)習(xí)本身對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就非常重要，課堂中學(xué)生的效率關(guān)系到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。如果學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽(tīng)課，課堂效率高效，課下學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)可以檢測(cè)出學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)，從而進(jìn)行重點(diǎn)分析，打好基礎(chǔ)。教師更需要提高自己的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使之更符合學(xué)生。教師需要注意的是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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