打造人性化的班級管理氛圍

吳錫州

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加強小學(xué)生的綜合素質(zhì)成為班主任教學(xué)工作的重要部分。但小學(xué)生正處于快速發(fā)展的時期，加上這一時期的他們在性格、人際交往等方面存在較多的問題，如果班主任不拿出足夠的耐心和教育管理策略，將無法提升學(xué)生的實際綜合能力。班主任是班級的組織者、引導(dǎo)者與管理者，是聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、家長之間的紐帶與橋梁，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展狀況，采用多樣的管理方式，改善學(xué)生的心理素質(zhì)、提升學(xué)生的發(fā)展品質(zhì)，本文從實際出發(fā)，提出了較多的實際班級管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;教學(xué)方法

小學(xué)生的健康全面成長成為了當前班主任關(guān)注的重要話題，然而，在社會的大浪潮下，一些學(xué)生家庭的教育方式和外在的客觀影響，給當今的小學(xué)生心理、生活、性格等各個方面帶來不利的影響，嚴重影響其高效學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。作為與學(xué)生最親密的教師——班主任，應(yīng)及時更新教育教學(xué)的觀念與思想，從當前小學(xué)生存在的實際問題出發(fā)，探索出更好的教學(xué)管理策略，對小學(xué)生進行積極的健康教育，促進小學(xué)生健康發(fā)展。

1.注重賞識教育，幫助兒童樹立自信

在經(jīng)濟發(fā)展的浪潮刺激下，越來越多的年輕父母選擇到外地或有發(fā)展?jié)摿Φ拇蟪鞘写蚬ぃ鴮⒆拥恼疹櫜恢?，甚至有些家長將孩子留給了家里的老人照看，導(dǎo)致孩子成為留守兒童。對于這樣特殊的學(xué)生群體，班主任應(yīng)拿出足夠的耐心和愛心，讓學(xué)生體會到父母般的關(guān)愛，從而獲得更好的自信，促進他們健康成長。對于這部分特殊學(xué)生，班主任要做的是尊重、理解、給予關(guān)心，逐步找回學(xué)生失去的自信。

例如，對于留守兒童來說，關(guān)愛與賞識是一樣重要的，在留守兒童的日常生活中，他們失去了與父母相處的時間，無法體驗到父母的關(guān)心，久而久之，導(dǎo)致留守兒童的內(nèi)心十分脆弱。以本班學(xué)生露露為例，露露常年與自己的父母分離，導(dǎo)致她的性格比較敏感，當別的同學(xué)在偷偷說話的時候，露露總感覺同學(xué)在議論自己，有時候她會慚愧地低下頭，有時候則是對他人有很強的抵觸心理。在知道這一情況后，筆者在課堂中將一些簡單的問題留給露露回答，當她回答正確之后，筆者鼓勵全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲。在多次的嘗試中，露露逐漸認識到自己很優(yōu)秀。經(jīng)過筆者對露露的鍛煉，露露逐漸有所改變，無論是在回答問題還是在與人交談時，她都能做到真誠相待。這樣一來，在小學(xué)班級管理教學(xué)中，筆者通過注重賞識教育，幫助留守兒童樹立了自信。

2.構(gòu)建平等關(guān)系，促進師生之間情感

傳統(tǒng)的師生相處模式，注重尊師重道，有意拉開學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生與教師之間形成了一種循規(guī)蹈矩的相處模式。而在新的課程改革下，一直強調(diào)以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體會到自己在班級中的分量。為此，在班級管理中，班主任應(yīng)嘗試適當“放權(quán)”，與學(xué)生形成良好的平等關(guān)系，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生極大的信任，從而提升學(xué)生的平易近人性格，發(fā)展學(xué)生的良好個性。

例如，在筆者所帶的一個學(xué)生叫微微，她是家里的獨身子女，父母基本將家里最好的東西都留給她，容不得她受一點的委屈。在這樣的環(huán)境長大的微微以為在學(xué)校也應(yīng)該像在家一樣，必須讓別人寵著自己、讓著自己。所以，在班級中微微基本沒有朋友，但是她卻不知道問題的根源在哪里。于是，在一個課間活動期間，筆者走近微微，告訴她，只要放下自我的身段，與同學(xué)們有說有笑，并且在同學(xué)遇到困難時多幫助他們，一定會收獲友情。通過筆者的建議，微微在班級中交到了幾個好朋友，在一次走廊遇到筆者，她笑瞇瞇地說：“老師，謝謝你讓我找到了好朋友?！笨吹胶⒆幽樕蠞M意的笑容，筆者也感到由衷的開心。班主任只有構(gòu)建一種平等自由友善的師生相處模式，才更容易贏得學(xué)生信賴，才更有利于班主任管理工作在學(xué)生中的開展。

3.開展多種活動，促進班級文化建設(shè)

小學(xué)處于學(xué)生教育成長中的初級階段，他們自身的性格特點，行為習(xí)慣還不太完善，還不能很好地管控自我。但是，他們都活潑好動是無法否定的事實。為此，班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的天性，為他們提供一定的活動，這種活動要有一定的團隊性，讓學(xué)生領(lǐng)悟活動中的精髓，提升學(xué)生的積極性，也豐富班級的文化內(nèi)容建設(shè)。

例如，筆者曾經(jīng)以班會為切入點，改變傳統(tǒng)的班會開展模式，讓每個學(xué)生發(fā)表意見，改善班級的班會召開形式，提升了班級每個學(xué)生的參與積極性，也活躍了班級學(xué)生的自我管理氣氛。在課間活動中，筆者也會組織學(xué)生進行一定的比賽活動，比如在操場上開展一次拔河比賽的活動，班級分為兩組進行決賽，而筆者充當裁判，加油助威并公平判決。在比賽過程中，筆者不僅與學(xué)生構(gòu)建了良好的互動關(guān)系，也讓學(xué)生在活動中體會到集體的力量，從而產(chǎn)生熱愛集體的情感。

總而言之，小學(xué)班主任班級管理工作是一項細小而又偉大的管理工作。班主任要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，進行多樣的管理嘗試，讓學(xué)生不僅體會到班主任的關(guān)愛，更體會到班主任的民主風(fēng)格，在多樣的人文環(huán)境中提升學(xué)生的認知，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]宋立華.小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41-42.

[2]于雷.“以人為本”理念下的小學(xué)班主任工作策略[J].遼寧教育，2017（24）：66-68.