淺談基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐探究

王東杰

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)下教育事業(yè)的主流趨勢(shì)。而高中歷史學(xué)科作為高中教育階段的重要人文學(xué)科，傳統(tǒng)落后的教育理念與教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)所提出的教育需求。這也意味著高中歷史教師要明確培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠?qū)⒄n堂教學(xué)重心放在核心素養(yǎng)教學(xué)上，從而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，深入挖掘高中歷史內(nèi)涵，提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，本文將就基于核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);實(shí)踐探究

前言

高中歷史課程不同于初中歷史的時(shí)間順序性，高中歷史課程內(nèi)容大多是按照政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的主題順序來(lái)建構(gòu)中外歷史知識(shí)體系，所以對(duì)于提升學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這就要求高中歷史教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，能夠樹(shù)立正確的素質(zhì)教育理念，并在此基礎(chǔ)上積極探索和改進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)模式，從而全面落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，因此課堂導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此高中歷史教師可以從課堂導(dǎo)入教學(xué)入手，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法，進(jìn)而能夠結(jié)合歷史課程知識(shí)設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)于歷史知識(shí)的理解。與以往教師采取單刀直入的課堂導(dǎo)入模式不同，采取問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性以及求知欲，從而在課程一開(kāi)始就能夠成功將學(xué)生代入到歷史課程學(xué)習(xí)的氛圍中，給予學(xué)生深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念以及核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教高一歷史必修1《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生思考日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？或者是引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)面對(duì)日本的侵略，中華民族所采取的抗日政策都有哪些？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以促使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史產(chǎn)生極大的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)地去了解和掌握這段歷史，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。

二、創(chuàng)新史料教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)普遍都存在著教學(xué)方法單一，以及教師的教育理念陳舊落后的弊端。這也直接造成高中歷史課堂教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)與固定化，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于高中歷史課程的興趣逐漸喪失，不僅不利于高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。因此，針對(duì)這一問(wèn)題高中歷史教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自身的教育理念，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，史料是開(kāi)展歷史教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容，而且也是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，所以教師要積極創(chuàng)新史料教學(xué)模式，進(jìn)一步完善與優(yōu)化史料教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在執(zhí)教人教版高一歷史必修1《古代希臘羅馬政治》一課時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)古希臘的歷史紀(jì)錄片選段或者是電影片段，為學(xué)生帶來(lái)直觀形象的史料學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展小組合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)的高中歷史教師由于都受到應(yīng)試教育理念的影響，致使其本身在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí)大多都迫于學(xué)校升學(xué)率以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生成績(jī)提升等多重壓力，所以導(dǎo)致大部分的高中歷史教師都習(xí)慣于將教學(xué)重心放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)試技巧上，進(jìn)而忽視了對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再加上，大部分的高中歷史教師都過(guò)于依賴(lài)灌輸式的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效發(fā)揮，而且也嚴(yán)重違背了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)教育理念。針對(duì)這一情況，高中歷史教師要積極開(kāi)展小組合作教學(xué)，促使學(xué)生能夠在合作探究的過(guò)程中充分自身的學(xué)習(xí)主體性，從而有效鍛煉自身的史料實(shí)證能力，歷史解釋能力以及唯物史觀等多種歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)教學(xué)的大環(huán)境下，高中歷史教師作為開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，能夠充分領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)要求，進(jìn)而能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為開(kāi)展歷史實(shí)踐教學(xué)的重要前提。因此，高中歷史教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)新史料教學(xué)模式以及開(kāi)展小組合作教學(xué)的舉措，以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而豐富歷史課程知識(shí)，有助于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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