探究小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略

陸敏

摘要：如今，經(jīng)濟(jì)全球化在進(jìn)行著不斷地深入發(fā)展，英語(yǔ)這門語(yǔ)言在世界中的應(yīng)用越來越廣泛，幾乎已經(jīng)成為了每個(gè)公民需要掌握的第二語(yǔ)言。在這種背景下，英語(yǔ)這門學(xué)科自然受到了越來越多的關(guān)注。英語(yǔ)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教師自然需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將生活化教學(xué)方法融入到自己的教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⒄勔徽勑W(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、教師的教學(xué)效果差。對(duì)小學(xué)生來說，英語(yǔ)是他們?cè)谌粘Ｉ钪胁唤?jīng)常接觸的語(yǔ)言，因此會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中遇到多種多樣的問題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，合理地應(yīng)用生活化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)性的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生因此能夠具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膶囊韵露鄠€(gè)方面談一談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略。

一、展示生活實(shí)物，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，可以向?qū)W生展示生活實(shí)物，在展示生活實(shí)物的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，使得學(xué)生能夠因?yàn)榻佑|生活實(shí)物，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，在教授“Let's eat ”這節(jié)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地理解本節(jié)所涉及的與食物相關(guān)的英語(yǔ)單詞，筆者便決定向?qū)W生展示生活實(shí)物。在具體的教學(xué)中，筆者會(huì)向?qū)W生展示多種多樣的食物，并在展示食物的過程中，向?qū)W生教學(xué)與之相對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生能夠邊觀察食物，邊進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些食物是學(xué)生日常生活中所接觸的，也是學(xué)生所喜愛的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分的高，也能夠十分輕松地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者還會(huì)給予記憶最好的學(xué)生一定的食物獎(jiǎng)勵(lì)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分的高，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生展示生活實(shí)物，使得學(xué)生能夠通過接觸生活實(shí)物，更好地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍

情境教學(xué)法是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，將情景教學(xué)法與生活教學(xué)法進(jìn)行有效地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)生更主動(dòng)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

如，在教授“At the zoo”這節(jié)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。在備課階段，筆者會(huì)仔細(xì)地探究本節(jié)所涉及的英語(yǔ)知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與動(dòng)物園相關(guān)的視頻資源，并將視頻資源放在課件中。在具體的教學(xué)中，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)打開課件，向?qū)W生展示筆者所搜集的視頻資源。視頻資源雖然涉及的時(shí)長(zhǎng)十分的短，但是生動(dòng)且形象地向?qū)W生展示了動(dòng)物園的生活情境，瞬間使學(xué)生的注意力集中了起來，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了視頻的觀看，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更為活躍了。視頻播放完后，筆者便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)的具體的教學(xué)。因?yàn)橐曨l的觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚，能夠以主動(dòng)性的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，使得課堂氛圍能夠更為活躍，學(xué)生能夠以主動(dòng)性的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師卻忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成率十分的低。在這種背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重生活化作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠因生活化作業(yè)而產(chǎn)生完成課后作業(yè)的積極性。

筆者在具體的教學(xué)中，就十分注重生活化作業(yè)的布置。如，在教授與家電有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，筆者便讓學(xué)生利用課后時(shí)間制作便利貼，使學(xué)生能夠在便利貼上分別寫上與家電相關(guān)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生能夠?qū)⒈憷N貼在家中與之相關(guān)的家電上，讓學(xué)生能夠在使用家電的過程中，關(guān)注上面的便利貼，進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。這種生活化作業(yè)容易且簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠積極且認(rèn)真地進(jìn)行這個(gè)課后作業(yè)。過了一段時(shí)間后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了與家電相關(guān)的英語(yǔ)單詞的考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很好地記憶這些英語(yǔ)單詞，使得筆者順利地完成了教學(xué)任務(wù)。總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重生活化課后作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠以積極地態(tài)度完成課后作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)完成率更好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上，處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師自然需要承擔(dān)起教師的責(zé)任，采用多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，將生活化教學(xué)策略有效地融入到自己的教學(xué)中，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)性的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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