小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化寫作指導(dǎo)的有效策略

何陽(yáng)

摘要：寫作教學(xué)是為了提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力所組織的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生本身也需要在寫作練習(xí)中提升個(gè)人思維水平，通過(guò)文字表達(dá)去描繪自己的生活、心情與情感，由此完善交際經(jīng)驗(yàn)。而且，寫作教學(xué)本身也有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)，便于學(xué)生產(chǎn)生美的感受，是優(yōu)化學(xué)生審美情趣的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織寫作指導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作效益。本文將從創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望;組織采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生整理生活素材;歸納寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化寫作指導(dǎo)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作指導(dǎo);組織策略

雖然我國(guó)教育部自義務(wù)教育開始便安排了寫作課，但是小學(xué)生本身的書面表達(dá)能力卻不容樂(lè)觀，有很多學(xué)生都存在照搬現(xiàn)成的寫作素材，片面拔高作文立意的書面表達(dá)問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，通過(guò)這種方式所形成的作文資源的質(zhì)量很差，難以讓小學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。久而久之，小學(xué)生便開始敷衍對(duì)待寫作任務(wù)，無(wú)法及時(shí)提升自己的書面表達(dá)能力。實(shí)際上，雖然寫作活動(dòng)是小學(xué)生自主內(nèi)化語(yǔ)言文字知識(shí)所創(chuàng)作的重要素材，但是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)同樣十分重要，是促使小學(xué)生內(nèi)化寫作技巧、形成寫作思維的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織寫作指導(dǎo)活動(dòng)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

要想充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，首要前提便是要激發(fā)出小學(xué)生的寫作興趣，使其對(duì)寫作任務(wù)產(chǎn)生好奇，及時(shí)在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生豐富的寫作靈感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)根據(jù)寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，保證小學(xué)生可以自主展開書面創(chuàng)作，讓小學(xué)生的寫作靈感變得充沛起來(lái)。

就如在“寫作：我來(lái)編童話”一課教學(xué)開始之前，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自由分組，選擇本組成員都很喜歡的童話故事來(lái)創(chuàng)編情景劇，積極展開表演練習(xí)，由此再現(xiàn)童話故事的具體內(nèi)容。通過(guò)前期的表演練習(xí)與展示活動(dòng)，小學(xué)生可以及時(shí)分享童話資源，然后筆者就據(jù)此組織小學(xué)生分析了童話故事的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征等等，鼓勵(lì)小學(xué)生自主現(xiàn)象，使其能夠及時(shí)把握創(chuàng)編童話故事的要點(diǎn)，促使小學(xué)生自主展開了書面表達(dá)。如此，小學(xué)生就可以在作文課上及時(shí)積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、組織采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生整理生活素材

采風(fēng)活動(dòng)雖然是從藝術(shù)角度去觀察人文風(fēng)情、鄉(xiāng)土文化與自然風(fēng)光，由此喚起參觀者的熱愛(ài)之情，使其能夠積累豐富的體驗(yàn)美的經(jīng)驗(yàn)。但是，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，豐富的采風(fēng)活動(dòng)同樣可以促使小學(xué)生及時(shí)積累生活資源，讓小學(xué)生從生活角度來(lái)進(jìn)行書面寫作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)組織采風(fēng)活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)整理寫作素材，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

就如在“寫作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學(xué)中，筆者就組織了采風(fēng)活動(dòng)，讓小學(xué)生在采風(fēng)活動(dòng)中了解了家鄉(xiāng)的變化歷程，希望可以為后續(xù)的書面創(chuàng)作做準(zhǔn)備。通過(guò)采風(fēng)活動(dòng)，本班學(xué)生可以從變、不變兩個(gè)角度來(lái)分析家鄉(xiāng)在近些年來(lái)所發(fā)生的變化，由此引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)二十年內(nèi)家鄉(xiāng)可能發(fā)生的改變。在前期的采風(fēng)體驗(yàn)活動(dòng)中，本班有不少學(xué)生都產(chǎn)生了一定的寫作靈感，能夠自主完成書面創(chuàng)作。如此，則可切實(shí)優(yōu)化寫作教學(xué)氛圍，切實(shí)豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，使其真正實(shí)現(xiàn)了有效創(chuàng)作。

三、歸納寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)比較自由，采用的“放養(yǎng)”策略，小學(xué)語(yǔ)文教師并不會(huì)針對(duì)小學(xué)生個(gè)人所寫的作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而是充分解放學(xué)生思想，讓小學(xué)生自主創(chuàng)作。但是，如果小學(xué)生無(wú)法摸到寫作規(guī)律，這種“放養(yǎng)”策略便會(huì)使其無(wú)從下手，根本無(wú)法提升小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)歸納有效的寫作技巧，鼓勵(lì)小學(xué)生模仿、遷移，使其在寫作活動(dòng)時(shí)順利整理語(yǔ)言材料，調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。如此，則可讓小學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，便于小學(xué)生自主完成寫作練習(xí)任務(wù)。

在“寫作：即景”一課教學(xué)中，由于小學(xué)生要學(xué)習(xí)寫景作文的常見(jiàn)表達(dá)方式，所以筆者就利用本次寫作活動(dòng)幫助小學(xué)生掌握了寫景作文的常見(jiàn)表達(dá)方式，希望小學(xué)生能夠及時(shí)生成寫作思維。比如，小學(xué)生首先要認(rèn)真觀察景物的結(jié)構(gòu)、造型與色彩特點(diǎn)，由此確定寫作順序;接著，小學(xué)生可以使用一些比喻、擬人、夸張、想象等寫作技巧來(lái)豐富寫景作文的語(yǔ)言，豐富作文內(nèi)容，讓景物變得更加真實(shí)、生動(dòng)。另外，在寫景作文中，小學(xué)生也可以使用一些抒情語(yǔ)言來(lái)分享自己對(duì)某個(gè)景色的感受，以便讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，使得作文情感變得更加真摯。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織寫作教學(xué)指導(dǎo)是為了穩(wěn)步提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力，協(xié)調(diào)發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織寫作指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地分析小學(xué)生所遇到的寫作問(wèn)題，據(jù)實(shí)確定寫作指導(dǎo)策略，以便逐步提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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