小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見

崔存格

摘要：在英語教學(xué)中，閱讀不僅是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一個人閱讀能力的高低直接決定其綜合英語水平。因此，尤其在小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)最為重要，學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，從而提高語言運(yùn)用能力。在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體閱讀的目標(biāo)和要求，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);閱讀技能教學(xué)策略

小學(xué)英語課程目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在英語教學(xué)中，閱讀不僅是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一個人閱讀能力的高低直接決定其綜合英語水平。因此，尤其在小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)最為重要，學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，從而提高語言運(yùn)用能力。

目前，有不少教師仍然對閱讀課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的閱讀興趣，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)敘述的能力。其實(shí)就我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況，小學(xué)生對于單個單詞的認(rèn)讀和理解沒有問題，但是涉及到句或篇，學(xué)生的閱讀理解能力就顯得很差?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定小學(xué)生的閱讀要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！币虼耍谛W(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體閱讀的目標(biāo)和要求，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。那么，在新課標(biāo)下，小學(xué)高年級如何才能有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？下面，我結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點(diǎn)五年級第六冊Module3 Unit1中課文為例，來談?wù)勛约洪_展小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程中的一些做法。

一.設(shè)置情景，引出閱讀問題

如何讓學(xué)生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個小問題，再結(jié)合學(xué)生的已有知識進(jìn)行簡單的背景介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，并帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，在進(jìn)入課文前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先了解大明在中國昨天早中晚餐吃的是什么，再來猜測玲玲早中晚餐吃的是什么。根據(jù)課文內(nèi)容提出三個問題：1.WhatdidLinglinghaveforbreakfast？2.WhatdidLinglinghaveforlunch？3.What did Lingling have for dinner？這樣過渡自然，問題設(shè)計(jì)既貼切又恰到好處，讓學(xué)生整體感知文本，學(xué)生在聽力中獲取主要信息進(jìn)行回答，從而也鍛煉了學(xué)生的聽力，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就會感覺比較自然，親切，學(xué)起來更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)飲食的話題，或出示有關(guān)的圖片、實(shí)物，或者觀看有關(guān)視頻，再次喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，使學(xué)生做好積極的準(zhǔn)備，變被動閱讀為主動閱讀，有助于加強(qiáng)閱讀技巧，提高理解能力。

二.布置任務(wù)，默讀理解課文

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個過程中，主要是以學(xué)生的獨(dú)自閱讀為主，是閱讀教學(xué)的主體部分。在Module3 Unit1一課中，我布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學(xué)生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確示范并講解。例如traditional一詞，學(xué)生猜不出它的意思，我告訴學(xué)生DumplingisatraditionalChinesefood.“端午節(jié)”is a traditional Chinese festival。學(xué)生就可以很快說出它的意思是“傳統(tǒng)的”。對于它的讀音我讓學(xué)生學(xué)會分拼單詞的能力，tra/di/tio/nal，這種拼讀能力是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該具備的。方便記憶其讀音，同時也有利于背誦。通過讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去自讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要傳授給學(xué)生閱讀的方法，將常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地教給學(xué)生，，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀過程中滲透技巧，循序漸進(jìn)，多提醒，多示范，多引導(dǎo)，學(xué)生才會逐漸掌握。

三.朗讀課文，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在默讀后要進(jìn)行朗讀，先聽錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語音語調(diào)，通過跟讀模仿、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生先跟點(diǎn)讀筆讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀，培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手感官并用，這樣才能取得想要的效果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調(diào)跟讀。真正讓學(xué)生用心去讀，同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

四.創(chuàng)設(shè)平臺，檢查閱讀效果

每個學(xué)生在課堂上取得的點(diǎn)滴成就都希望得到教師和同學(xué)的肯定，當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅時，他們就會信心倍增，興趣也更加濃厚。我們教師要充分抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，這樣也能及時讓老師了解到學(xué)生的閱讀理解情況。我在上這一課中，設(shè)計(jì)了一張課后調(diào)查表，了解你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個活動，學(xué)生們練習(xí)和鞏固了所學(xué)句型，做到了學(xué)以致用，并且提高了學(xué)生的書寫能力，最后讓學(xué)生展示，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

五.搜集資源，提升閱讀能力

學(xué)生在校的時間十分有限，聽、說、讀、寫的機(jī)會較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿足高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我有選擇，有目的地給學(xué)生選擇實(shí)用的資料（口述講給他們聽或者打印發(fā)下去），比如，小學(xué)生對英語國家的社會文化知識了解甚少，在平時的教學(xué)中，針對閱讀內(nèi)容，我會多注意收集西方文化背景的資料（像各國風(fēng)俗，禮儀，飲食），并及時的傳遞給孩子們。再者，我選擇隔兩周或者三周，利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生閱讀學(xué)校圖書館的英文書籍（有聲圖書），要求有點(diǎn)讀筆的帶點(diǎn)讀筆來點(diǎn)讀材料;或者找一些符合學(xué)生心理且感興趣的電影（像瘋狂原始人，海底總動員，天才眼睛狗），讓其觀看，學(xué)生們興趣高漲?；蛘撸谄綍r的練習(xí)課中，我會選擇一些題材和內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容匹配的閱讀材料，這樣既使學(xué)生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面和對語言知識的靈活運(yùn)用，同時也檢查了學(xué)生這一段時間閱讀方面的成效。

培養(yǎng)高年級學(xué)生英語閱讀能力是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確閱讀教學(xué)要求，持之以恒，多注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，挖掘?qū)W生的英語閱讀潛能，不斷提高其綜合語言運(yùn)用能力，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]長沙市教育科學(xué)研究院劉建清《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究》

[2]廣東省羅定市青龍街中心小學(xué)彭永亮《淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略》