新形勢(shì)下提升初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

陳澤

摘要：隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到初中科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中。不僅對(duì)教師的教學(xué)理念帶來(lái)革新，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解能力得到提升。科學(xué)作為初中教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維、社會(huì)認(rèn)知等方面具有積極的引導(dǎo)作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍存在“學(xué)不會(huì)”“沒(méi)意思”等現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);有效教學(xué);有效性研究

初中科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、樹(shù)立理性思考的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的教育成長(zhǎng)和個(gè)體發(fā)展起到十分重要的影響。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主觀意識(shí)得不到提升，嚴(yán)重影響學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的能力發(fā)展。因此，本文從當(dāng)前教學(xué)中所存在問(wèn)題、提升的方法兩個(gè)方面對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中所存在問(wèn)題

1、教學(xué)主體不明

在目前的教學(xué)環(huán)境下，教師受傳統(tǒng)教育的影響，大多采取主動(dòng)說(shuō)教的方式開(kāi)展講授活動(dòng)，常存在“一言堂”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生主體的教育引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講、硬性理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自主參與的行為得不到滿足，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和活動(dòng)的體驗(yàn)性。同時(shí)，教師常伴有“不是主科”的思想進(jìn)行教學(xué)，存在敷衍授課的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得不到充分把握。

2、教學(xué)方法單一

科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容本就復(fù)雜多變，涉及的知識(shí)廣度范圍比較大，對(duì)學(xué)生的理解和掌握存在一定的難度。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在單一化現(xiàn)象，缺乏對(duì)知識(shí)類別和內(nèi)容的有效傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解和吸收受到阻礙，既影響課堂授課的質(zhì)量，還降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，傳統(tǒng)單一的說(shuō)教講授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維引導(dǎo)等方面存在不足，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。

3、教學(xué)活動(dòng)不足

正處于青少年時(shí)期的初中生，性格活潑且思維積極，對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)比較強(qiáng)烈，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上并未注重學(xué)生的心理需求和發(fā)展變化規(guī)律，仍然使用傳統(tǒng)的活動(dòng)內(nèi)容或組織形式，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量和參與熱情逐漸降低。此外，有效的活動(dòng)細(xì)節(jié)還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率。而傳統(tǒng)模式“講學(xué)練”的形式下，積極樂(lè)觀的學(xué)生難免出現(xiàn)“乏味”“單調(diào)”的課堂行為，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累起到不良的后果。

4、教學(xué)引導(dǎo)缺失

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是課堂教授的引導(dǎo)者。但在教授的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用并為充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體受到影響。此外，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，常?！凹涌臁苯虒W(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的知識(shí)積累得到“灌輸”。而這種行為方式，在一定程度上使課堂知識(shí)并為真正得到學(xué)生的理解和接受。同時(shí)，教師還在課堂的效果上，主動(dòng)“幫”學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力停滯不前。

二、提升初中科學(xué)課堂教學(xué)的方法及策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生主體入手

針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生主體入手，讓學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到主體化加強(qiáng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。如在“新生命的誕生”的教學(xué)中，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)、性生理、性心理等方面的內(nèi)容，考慮到教材特點(diǎn)，我從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，以“我們個(gè)體是如何來(lái)到這個(gè)世界“為話題，引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生從自身的成長(zhǎng)出發(fā)，初步建立科學(xué)化的思維模式，正確認(rèn)知生殖體系和生命過(guò)程，從而使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到良好發(fā)展。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要以豐富多彩的畫(huà)面或資料作為輔助教材，引起學(xué)生的關(guān)注熱情，幫助學(xué)生能夠有效掌握本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，保持正確的兩性觀念和行為意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生主體的把握，不僅能保證學(xué)生知識(shí)的有效理解，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，提升課堂活力。

2、創(chuàng)新教學(xué)手法，從學(xué)習(xí)環(huán)境入手

教學(xué)手法的多樣化展示可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)要點(diǎn)和主體內(nèi)容，有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)心理得到充分滿足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建教學(xué)情境，引起學(xué)生的思考共鳴，使學(xué)生的主觀意識(shí)得到增強(qiáng)。如在“植物的一生”的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，我利用多媒體手段，將有關(guān)植物生長(zhǎng)周期的視頻資料播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面，建立起對(duì)植物生命周期的概念和認(rèn)知，從而對(duì)下一步的教學(xué)開(kāi)展起到鋪墊作用。學(xué)生在看到種子從萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的子仁生長(zhǎng)過(guò)程后，都紛紛的表示驚訝和疑問(wèn)，迫不及待的想對(duì)其一探究竟。這時(shí)，再將本節(jié)的新知導(dǎo)入其中，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量和動(dòng)力，從而達(dá)到有效教學(xué)的效果。

3、把握教學(xué)活動(dòng)，從課堂問(wèn)題入手

課堂問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收、理解鞏固起到十分重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)置課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)目標(biāo)得以加強(qiáng)，在鞏固課堂基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的探究能力。此外，教師還應(yīng)注意問(wèn)題的范圍，避免超綱、超限等現(xiàn)象，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解聲音產(chǎn)生的原因和傳播方式，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的理解能力，我對(duì)此設(shè)置一些課堂問(wèn)題：聲音產(chǎn)生和傳播的條件是什么？聲音在不同介質(zhì)中的傳播速率是多少？回聲是如何形成？在15攝氏度時(shí)空氣的傳播速率是多少？通過(guò)對(duì)問(wèn)題環(huán)節(jié)的有效把握，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還使學(xué)生的研究思維得到運(yùn)用。

4、注重教學(xué)引導(dǎo)，從能力發(fā)展入手

學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因家庭環(huán)境、教育程度等方面的影響，難免存在個(gè)體差異的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在理解偏差的情況，如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，將會(huì)是學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)做好引導(dǎo)工作，從學(xué)生的能力發(fā)展入手，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。如在“光的反射和折射”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異化現(xiàn)象，我組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教授活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互理解的過(guò)程中，加深和打牢個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，我還設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得更為深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展：潛望鏡是如何轉(zhuǎn)彎將外界的景物投射到你的眼里？用刻度尺量出的物體和像到鏡子的距離有什么關(guān)系？一束光從水中傾斜射向空氣，光線將怎樣偏折？通過(guò)采取小組學(xué)習(xí)、探究引導(dǎo)的方式 ，不僅使學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，還使學(xué)生整體的能力發(fā)展得到促進(jìn)。

綜上所述，有效的科學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到加強(qiáng)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握的程度得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的良性發(fā)展。此外，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體采取靈活多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，有助于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育思路，使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供教育支持。

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