多元化教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

郭詠梅

摘 要：新課改是深化我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的理念不斷探究教學(xué)新方式，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，提升學(xué)生時(shí)代語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文著重闡述了多元化教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);任務(wù)教學(xué);分層教學(xué);討論式教學(xué);多媒體教學(xué)

多樣化教學(xué)方式是指不同的教師或同一教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法。教學(xué)方式是教材與學(xué)習(xí)者內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的橋梁。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要場(chǎng)所，從過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程枯燥，雖然投入了大量的精力與時(shí)間，但是教學(xué)效果不佳，無(wú)法保證教學(xué)的有效性，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活采取或變換以下多元教學(xué)方式。

一、互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛

為能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)這種方式進(jìn)行授課。互動(dòng)式教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終保持一種輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)高效學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了能夠按時(shí)完成既定教學(xué)任務(wù)，在授課過(guò)程中出現(xiàn)走馬觀花現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中的互動(dòng)成了蜻蜓點(diǎn)水，互動(dòng)次數(shù)雖多，但互動(dòng)時(shí)間不足，思維碰撞火花不夠激烈，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況教師不能及時(shí)掌握。如此一來(lái)，教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響教師教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，課堂上教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)非常重要。

《觀潮》一文主要講述的是錢塘江發(fā)生大潮的情形。文章體裁可以說(shuō)是說(shuō)明文，而說(shuō)明文內(nèi)容相對(duì)比較單調(diào)，故學(xué)生在課堂上有可能不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)教師講課。為能讓學(xué)生在課堂上集中精力聽(tīng)課，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試使用互動(dòng)教學(xué)方式，有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的注意力放在課堂上，從而能夠明白教師所講內(nèi)容的意思，使課堂高效。課堂上教師能夠積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既有利于拉近教師和學(xué)生之間的距離，有利于改變學(xué)生對(duì)教師的固有態(tài)度，也有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生身心愉悅發(fā)展。

二、任務(wù)教學(xué)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的一些重點(diǎn)知識(shí)。在此強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)原因是，對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，其中包含著很多內(nèi)容，這些內(nèi)容并不全部是重點(diǎn)，有的并不需要學(xué)生著重研究，只是輔助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容而已。這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更有目的性，更利于甄別知識(shí)的重點(diǎn)，因此為能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，減少課文其它輔助內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師可以在講這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，事先給學(xué)生布置突出本節(jié)課的重要知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)起到事半功倍的效果。任務(wù)型教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

《走月亮》這篇課文，主要向?qū)W生介紹了作者小時(shí)候和自己家人一起賞月、散步的故事，這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深刻，同時(shí)也不容易理解。學(xué)生剛讀這篇文章時(shí)，可能會(huì)感到迷惑，因?yàn)槲恼孪胍磉_(dá)的主旨是需要學(xué)生自己進(jìn)行分析和思考。在這種情況下，教師可以采用任務(wù)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課，首先教師要熟悉教材，吃透教材，預(yù)設(shè)教材中哪些知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生理解不了的，然后設(shè)置一些有助于學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生再根據(jù)這些任務(wù)閱讀文章，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇文章就會(huì)有更深層次地理解，從而真正了解文章想要表達(dá)的中心內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師還可以采用分層教學(xué)這種方式進(jìn)行授課。分層教學(xué)方式主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，將學(xué)生劃分為不同的層次，然后針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提供不一樣的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式有可能存在一些弊端，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這也屬正常，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。如果讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題若是沒(méi)有層次，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生就吃不飽，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用分層教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣有利于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式，能及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而因材施教，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說(shuō)明文，主要講述蝙蝠和我們現(xiàn)在運(yùn)用的雷達(dá)之間的關(guān)系，告訴學(xué)生人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)用它來(lái)知道位置。這篇課文內(nèi)容相對(duì)比較長(zhǎng)，因此教師在執(zhí)教這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，可以采取分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課。課前，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定不同的問(wèn)題，而且教師設(shè)定的問(wèn)題是能夠更好地幫助學(xué)生理解文章，課堂上學(xué)生傾聽(tīng)不同層次的同學(xué)對(duì)文本的理解之后，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信更有助于學(xué)生清晰地理解和掌握這一章節(jié)的知識(shí)。

四、討論式教學(xué)，深化文章記憶

討論式教學(xué)是人們常用的一種教學(xué)方法，“以學(xué)為主”的討論式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的主體地位分小組或全體學(xué)生，圍繞基本中心問(wèn)題充分發(fā)表自己的看法，以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生釋放出身心的潛能。

《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時(shí)殘酷地將小兄弟的風(fēng)箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過(guò)這件事來(lái)揭示舊的倫理道德下的社會(huì)面貌，從“我”對(duì)兄弟家長(zhǎng)式的管理，反映出神圣的長(zhǎng)幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無(wú)知。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

尤其是文章的開(kāi)頭結(jié)尾部分，凝重有力，感情色彩濃厚，含意深蘊(yùn)，對(duì)于作品中這些復(fù)雜的情感描寫，需要學(xué)生細(xì)心品讀文章內(nèi)容和挖掘文章內(nèi)涵，才能夠發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。因此教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以采用討論式教學(xué)方式。教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生分組探究課文，以四人小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并討論理解。然后全班進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生深層探究。學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)和討論的問(wèn)題再作交流，探究最有價(jià)值的問(wèn)題。如，“我”為什么不讓弟弟放風(fēng)箏？從課文第三段可以看出，“我”不僅不愛(ài)放風(fēng)箏，而且還嫌惡它，認(rèn)為那是沒(méi)出息的孩子所做的玩藝?！拔摇辈幌矚g為什么也不讓弟弟玩啊？因?yàn)椤拔摇毕Ｍ艿茏鲆粋€(gè)有出息的孩子。那么從哥哥的這一想法中可以看出哥哥對(duì)弟弟的一種什么感情？這是一種親情的體現(xiàn)，因?yàn)樗P(guān)心自己的弟弟才會(huì)這么嚴(yán)格的要求他，希望弟弟將來(lái)能有出息。

通過(guò)討論式學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，教師引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)魯迅先生的自省美德，反抗封建教育制度的思想，理解了濃濃的親情。其實(shí)魯迅先生留給我們的還有很多，這就需要我們以后不斷地去探究，你將會(huì)有意想不到的收獲。

語(yǔ)文課堂運(yùn)用討論式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，延伸學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的期限，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。討論式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，課堂更加靈動(dòng)，更能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁精神，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

五、多媒體教學(xué)，豐富課堂知識(shí)

隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文課堂，打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺(jué)限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力。多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂容量，豐富課堂知識(shí)，增強(qiáng)課文感染力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。多媒體教學(xué)信息容量大，有利于節(jié)約時(shí)間和空間，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新課程改革和大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此多媒體輔助教學(xué)不僅是很多教師喜歡的一種教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也有幫助。

《爬山虎的腳》這篇課文主要介紹了爬山虎的特點(diǎn)，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長(zhǎng)部位、形狀和作用以及它是怎樣用“腳”爬墻的。

對(duì)于生活中城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)爬山虎不甚了解。但了解植物的特點(diǎn)，感受植物的無(wú)窮魅力，熱愛(ài)大自然這些都是學(xué)生于生俱來(lái)的興趣。課前布置學(xué)生實(shí)地觀察，不失為了解爬山虎的好辦法，但大部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，教師需在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，這樣能讓學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)知識(shí)。

總而言之，多樣化教學(xué)方式是教學(xué)上靈活性、多樣性和變化性的表現(xiàn)，它有助于教師保持良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的積極性，以保證教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)。

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