小學語文低年級情境化識字教學的有效策略

張開凡

摘 要：作為小學課程體系的重要組成部分，語文在培養(yǎng)學生的語言表達、閱讀理解乃至邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。而識字作為語文學習的基礎，以及學生進行語言表達、閱讀的前提，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。在素質(zhì)教育理念逐漸深入滲透和實施的背景下，情境教學作為創(chuàng)新型的教學方式和手段被應用到語文教學中，為教師更好地開展識字教學提供了新思路和新方向?；诖耍疚尼槍η榫郴虒W在小學語文低年級教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;多媒體情境;生活情境;故事情境

長久以來的小學語文教學受應試教育思想影響嚴重，所采用的教學模式和方法也比較單一，導致學生的學習興趣無法很大地調(diào)動起來，教學效果也不甚理想。對于識字教學來說，情境的設置能夠增強學生對漢字的直觀感受和認識，讓學生在了解漢字的基礎上強化記憶，對字音、字義把握得更為深刻、透徹。為此，作為小學語文教師，我們應積極探究情境化教學在小學低年級教學中的應用，使識字教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、借助多媒體營造情境，增強學生直觀感受

利用多媒體營造生動、直觀的媒體情境是小學語文教師常用的方式和手段。借助音視頻及圖文資料對教學內(nèi)容進行直觀展示，能夠擺脫單調(diào)語言文字講解帶來的枯燥感，使學生的注意力得以集中和保持在課堂上。為此，在開展小學語文識字教學時，教師應充分利用多媒體資源為學生營造良好的識字情境，將抽象的漢字以具象化的形式生動地展現(xiàn)出來，增強學生對所學漢字的直觀感受和認識，使識字教學得以順利地進展下去。

例如，以《口耳目》這部分的漢字為例，本課介紹了表示人體器官的生字，如耳、口、目、手、足，以及表示人動作的“站、坐”等。為了增強學生對這些漢字的認識，教師可以利用多媒體為學生展示具體的圖片，并通過一一對應的方式對漢字進行逐一講解，使學生對漢字所表示的實物和動作有深入的了解，并在此基礎上進行漢字的識記。又如，以《操場上》這部分的識字活動內(nèi)容為例，本課介紹了表示校園生活及體育運動的生詞及詞語，如跑步、拍皮球、踢足球等。教師同樣可以利用圖片及視頻為學生展示這些實物，增強學生對抽象漢字所表示內(nèi)容的認識。如此，通過借助多媒體實現(xiàn)生動、直觀課堂情境的設置，增強了學生對漢字所表示內(nèi)容的直觀感受和認識，促進了識字教學效果的改進和提升。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，激發(fā)漢字學習興趣

語文是一門與實際生活有著密切聯(lián)系且對人們所思所感進行藝術(shù)化呈現(xiàn)的學科。漢語本身也是學生的母語，生活中也蘊含著豐富的漢字學習資源，這就為識字學習提供了便利。為此，小學語文教師在開展情境化的識字教學時，應充分借助學生的生活實際創(chuàng)設情境，將學生熟知的生活場景及常見的事物和現(xiàn)象作為識字的資源和素材引入到教學中，減輕并消除學生對抽象漢字的陌生感，同時使學生的漢字學習路徑得以拓寬，為學生更好地學習漢字提供有利條件。

例如，在進行“秋天”這課內(nèi)容的教學時，教師可以先圍繞這一話題與學生互動，讓學生憑借自身的經(jīng)驗和感受談談自己對秋天的認識，秋天的景色有何特征等等，而學生也會從自己熟悉的生活場景出發(fā)對秋天進行介紹，如天氣漸漸變得涼爽，樹葉變黃、大雁南飛、果實成熟、糧食豐收等等，通過對熟知景物的敘述和介紹進入到課堂情境中，此時到延伸到生字的講解，能夠讓學生以興致高昂的狀態(tài)學習漢字。如此，通過生活化課堂情境的設置，使學生能夠充分憑借自身的生活經(jīng)驗學習漢字，增強了學生對抽象漢字的理解、記憶，使識字教學質(zhì)量得到有效改進和提升。

三、結(jié)合漢字創(chuàng)設故事情境，增強識字趣味性

漢字本身的學習過程是枯燥無趣的，一般是教師向?qū)W生講解生字的字音、字義后，讓學生通過反復書寫、識記的方式來加深對所學漢字的印象，單調(diào)的學習方式不利于學生興趣的培養(yǎng)。為此，小學語文教師可以從漢字本身的意義及其背后蘊含的故事出發(fā)，通過創(chuàng)設趣味故事情境的形式來調(diào)動學生的漢字學習積極性，使學生能夠充分認識到漢字的寓意所在，感受到漢字學習的興趣，從而以更加積極的心態(tài)進入到漢字學習中。

例如，教師可以根據(jù)漢字本身的特征給學生創(chuàng)編故事。以“汗”字為例，教師可以向?qū)W生講述這樣的故事：一位農(nóng)民伯伯在田地中辛勤勞作，在炎炎烈日的炙烤下，一顆汗珠從他的額頭上掉下來，摔成好幾瓣……為了增強故事講述的趣味性，教師可以利用動畫視頻的形式展示這一過程，將“汗”字以生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。相比于干巴巴的，對字音、字義的單純講解來說，學生更容易對這種生動的趣味故事感興趣。如此，通過趣味故事情境的設置，增添了識字教學的靈活性和趣味性，為學生更好地學習漢字提供了有力的保障。

總之，作為低年級語文教學的重要內(nèi)容，識字教學的重要性不言而喻。小學語文教師應充分結(jié)合情境化教學對識字教學的方法和策略進行闡述和分析，使學生能夠充分憑借自身經(jīng)驗和多元化感受學習漢字，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、固化的識字教學模式，最終達到提質(zhì)增效的識字教學目標。

參考文獻：

[1]王翠華.小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J].考試周刊，2017

[2]許秋良.小學語文情境化課堂識字教學分析[J].考試周刊，2017