新課標下初中英語閱讀課程的開展策略

施麗月

摘 要：新課程標準的提出，為我們的初中英語教學提出了新的教學方向。在新課標的要求下，初中英語閱讀教學應當注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的綜合語言運用能力，拓展學生運用英語的途徑。文章從學生領讀，培養(yǎng)學生的語言能力、分配任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、設計活動，培養(yǎng)學生的學用渠道等角度探討新課標下初中英語閱讀課程的開展策略。

關鍵詞：新課標;初中英語;閱讀課程;開展策略

《初中英語新課程標準》中指出：英語課程改革的重點要改變之前過分重視語法教學、詞匯教學的方式，應當在教學中重視學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調英語課程要從學生的興趣、知識水平出發(fā)開展教學。因此，在初中英語閱讀教學中，我們應當結合體驗、實踐、合作等方式引導學生進行學習。

一、學生領讀，培養(yǎng)學生的語言能力

在初中英語閱讀課程中，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師可以在講授閱讀內容之前，讓學生對閱讀內容進行領讀。學生在領讀的過程中，教師可以聽到學生英語發(fā)音上的問題，并及時糾正學生的發(fā)音，從而使學生的英語語言能力得到提升。

當教師為學生授課《Keeping Healthy》課程中的閱讀短文《What Mothers Said to Eat》時，即可讓學生先對短文中的內容進行領讀。教師可以讓班級中一位英語口語能力比較強的學生進行領讀。并告知其他同學，在該同學領讀的過程中，大家要仔細聽閱讀中學生的發(fā)音，找到發(fā)音有誤的地方。這樣不僅能夠讓班里的學生都集中自己的注意力進行聽課，還能激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生對英語發(fā)音的掌握情況。當學生對短文內容閱讀過后，教師再讓其他同學共同提出自己聽到的讀音錯誤，之后教師再進行補充，并再次帶領大家一起閱讀英語短文。如此一來，學生對于正確的英語讀音的印象也就更為深刻。所以說，在初中英語閱讀課程中，教師可以通過讓學生領讀的方式，對學生的語言能力進行培養(yǎng)。

二、分配任務，培養(yǎng)學生的實踐能力

當學生的語言能力得到鍛煉后，當學生的能夠說出標準的英語發(fā)音后，教師便需要為學生提供練習英語語言的機會。在課堂上，根據(jù)閱讀課程的內容，為學生分配任務的方式更適合初中生的英語學習，也符合新課標的要求。在此過程中，學生能夠體驗到與同學共同合作學習的趣味性，也能夠通過合作的方式，鍛煉學生自己完成英語閱讀題目的實踐能力。

教師可以在教授學生《Our World》課程中的閱讀內容《Rainforests》這篇短文時，便運用為學生分配任務的方式，嘗試進行教學。教師可在課堂上為學生劃分合作學習的小組，讓小組中的成員共同針對閱讀內容進行閱讀，在閱讀過后共同思考相應的課文問題，并做出解答，教師在向學生進行提問時，讓學生用英語進行回答，在這樣的教學過程中，既能鍛煉學生對英語閱讀的分析能力，也能鍛煉學生的實踐能力。當教師為學生劃分出合作學習小組之后，小組中的成員便能夠根據(jù)這篇閱讀內容的篇幅以及課后的閱讀問題分配彼此的任務，這篇英語短文共有兩段，問題共有5個，教師可以在分配小組的時候讓學生5人為一組，這樣學生在分配任務的時候，便可以每人回答一個問題。以此短文為例，其中一個問題為“What are rainforests？”學生在閱讀過短文內容之后可以根據(jù)短文中的內容回答：“Rainforests are thick forests in the hot part of world.”在閱讀過程中，學生能夠找到與問題相對應的答案，并在彼此的相互學習中說出正確的句子。由此一來，學生的實踐能力便可得到加強。

三、設計活動，培養(yǎng)學生的學用渠道

在新課標的指導下，教師在教授初中生的英語閱讀內容時，還可以通過為學生設計活動的形式使學生了解英語的用途，并幫助學生拓展英語表達能力。教師可以根據(jù)英語閱讀的內容為學生設計趣味性的活動，讓學生在活動中將自己對于英語閱讀內容的理解充分體現(xiàn)出來，拓展學生運用英語的渠道。這便是對學生學用渠道的培養(yǎng)，也是使學生語用能力有更好提升的方法。

教師可以在教授學生《Food festival》課程中的《Eating Habits》這篇短文的時候，便可以為學生設計活動。教師可以讓學生在閱讀過短文之后，制作閱讀手抄報，在手抄報中將閱讀中所提到的不同地域的飲食習慣進行分類，并總結在自己的手抄報中。同時，學生在制作手抄報的時候，也可以查找更多關于飲食習慣的知識，并用英語表現(xiàn)出來，寫在手抄報中。當然，學生在制作手抄報的時候，要學會對手抄報進行分區(qū)，教師可以提醒學生，讓學生根據(jù)閱讀中的內容進行分區(qū)，比如這篇閱讀中提到“North America， Australia and Europe”這些區(qū)域的人的飲食習慣是一致的，便需要讓學生將這些區(qū)域的飲食習慣劃分到一起。由此，學生便可在了解短文內容的基礎上，根據(jù)短文中所體現(xiàn)出來的信息用英語展現(xiàn)自己對短文內容的認識，學生的學用渠道便得到了拓展，對于英語閱讀內容的理解也得到提升，學生的語言運用能力也得到了培養(yǎng)。

綜上，在新課標的指導下，初中英語閱讀教學中，教師應當從學生領讀過程中，培養(yǎng)學生的語言能力;運用分配任務的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力;通過為學生設計活動的方式，培養(yǎng)學生的學用渠道。這樣學生才能在英語閱讀的學習中，逐漸發(fā)掘英語的趣味性，并積極參與英語學習，從而使學生的綜合語言運用能力得到提升，

參考文獻：

[1]尚雪娜.《新目標》初中英語教材的評價研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

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