給予學(xué)生核心素養(yǎng)的課程整合之路

李榮秀

一、學(xué)習(xí)階段

學(xué)期初，按學(xué)校計(jì)劃及安排，我們認(rèn)真聆聽(tīng)了幾位專家關(guān)于“課程整合”的講座，并做好記錄，會(huì)后我們認(rèn)真交流、思考，由開(kāi)始的迷茫、焦慮、不知數(shù)學(xué)學(xué)科該如何和各學(xué)科都整到一起，到現(xiàn)在我們對(duì)整合有了新的認(rèn)識(shí)

課程整合：

是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。

二、實(shí)踐活動(dòng)

4月15日，我們帶著對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)，組織本年級(jí)學(xué)生到張?jiān)?ài)斐堡進(jìn)行“走進(jìn)田園”實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前，我們?nèi)w教師進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)中要完成的任務(wù)：愛(ài)斐堡實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)?；顒?dòng)手冊(cè)中關(guān)于數(shù)學(xué)的任務(wù)是：在活動(dòng)中記錄游覽路線;繪制游覽路線圖，在繪制路線圖時(shí)介紹兩個(gè)你喜歡的景點(diǎn) 。

在完成任務(wù)的閑暇之余，同學(xué)們跳了竹竿舞，跳時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)跳得好，有時(shí)跳不好，跳得好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)在兩根竹干平行時(shí)才能跳得好，才能不被干夾著，一起的同學(xué)要節(jié)奏一致，這是同學(xué)們恍然大悟，對(duì)竹竿的節(jié)奏及距離進(jìn)行調(diào)整。這就將平行的知識(shí)及音樂(lè)課知識(shí)運(yùn)用其中。

三、再學(xué)習(xí)階段

實(shí)踐活動(dòng)后，專家又來(lái)我們組親臨指導(dǎo)，給我們提出建議。之后我們帶著問(wèn)題又進(jìn)行了學(xué)習(xí)、交流。）

我們還和大家一起學(xué)習(xí)了可持續(xù)發(fā)展教育，了解到可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：

在教育中幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

四個(gè)尊重：尊重人、尊重差異性與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源

我們將學(xué)到的知識(shí)引進(jìn)我們的課堂，我們更加關(guān)注孩子可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念、生活方式的教育理念與育人模式。使學(xué)生不斷展示自我！

四、應(yīng)用階段

實(shí)踐活動(dòng)中有一個(gè)小插曲：

愛(ài)斐堡活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)淘氣，玩兒路邊樹(shù)枝，于是我們靈機(jī)一動(dòng)，你們誰(shuí)能用一根樹(shù)枝截成三段，擺一個(gè)三角形，同學(xué)們都不屑一顧“這還不簡(jiǎn)單，隨便掰三段，一擺就完了，我說(shuō)，你們?cè)囋嚕航Y(jié)果有的擺出來(lái)了，有的沒(méi)有，他們不解。帶著這個(gè)問(wèn)題，我回學(xué)校后選了應(yīng)用主題：

“做”“思”巧結(jié)合“知”“能”同發(fā)展

研究?jī)?nèi)容為：第五單元中，三角形三邊關(guān)系

本節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)考慮了這樣兩個(gè)問(wèn)題“一是如何安排操作活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;二是圍繞操作活動(dòng)設(shè)計(jì)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展？”下面，讓我們一邊回顧這節(jié)課的實(shí)施過(guò)程，一邊思考數(shù)學(xué)活動(dòng)背后的設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課先后一共安排了三次操作活動(dòng)：

第一次操作——先“做”后“思”

先把一根16厘米長(zhǎng)的紙條剪成三段，然后嘗試圍成三角形。

設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：

1、在學(xué)生初步動(dòng)手操作之后，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生都圍成了三角形這一現(xiàn)象，教師追問(wèn)“是不是任意剪成三段就一定能圍成三角形？”“猜一猜，不能圍成三角形又是怎樣剪的？”

目的：

打破思維定式，激發(fā)思考熱情，發(fā)展想象能力。

2.在學(xué)生匯報(bào)交流并展示完不同的剪法之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：

提出兩個(gè)問(wèn)題“為什么這樣剪就不能圍成三角形？”“這些圍成的方法有什么共同特點(diǎn)”？

目的：

引導(dǎo)學(xué)生從最初無(wú)意識(shí)的操作、嘗試，轉(zhuǎn)入到有目的的觀察、思考，從“數(shù)”

和“形”兩個(gè)角度進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并概括三角形的三邊關(guān)系。

第二次操作——邊“做”邊“思”

探索“當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)，是否可以圍成三角形?！?/p>

首先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，接下來(lái)，老師沒(méi)有急于讓學(xué)生解釋圍不成的原因，而是提出了“實(shí)踐出真知”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手試一試。在動(dòng)手操作之后，先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤的操作方法進(jìn)行評(píng)析，然后利用課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察、一邊想象，最后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行解釋。

目的：

讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操做、閉眼想象、解釋說(shuō)明的探究過(guò)程有三點(diǎn)好處。第一，可以更好地照顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，在觀察、思考、交流的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間觀念和推理能力的契機(jī)。第三，在操作和交流的過(guò)程中，使學(xué)生感受到直觀和操作的局限性，初步體會(huì)抽象和推理的必要性。

第三次操作——先“思”后“做”

探索把一根不知長(zhǎng)度的紙條剪成三段，圍成三角形，應(yīng)該怎樣剪？

設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：

1.我想用這根不知長(zhǎng)度的紙條圍成一個(gè)三角形，第一刀可以剪在哪里？（指名匯報(bào)）追問(wèn)：第一刀是不是剪在哪里都可以？為什么不能在中點(diǎn)剪？

目的：

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和全面考慮問(wèn)題的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.在剪完第一刀之后，問(wèn)學(xué)生接下來(lái)怎么辦？（學(xué)生答：剪長(zhǎng)的）教師追問(wèn)：第二刀總可以隨便剪了吧？當(dāng)學(xué)生動(dòng)手找出不能圍成三角形的方法之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這兩條邊的長(zhǎng)度之和明明已經(jīng)大于另外一邊，怎么還是不能圍成三角形？

目的：

第一次追問(wèn)主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)深入思考的習(xí)慣。第二次追問(wèn)目的是讓學(xué)生結(jié)合具體情境深入體會(huì)“任意”二字的含義。

反思階段：

一般包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)之間內(nèi)容的整合。多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長(zhǎng)與課程的整合。

針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，以新課程理論為指導(dǎo)，與本年級(jí)各學(xué)科教師密切配合，在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、研究，把同一科目統(tǒng)一類型的或不同科目的相關(guān)教學(xué)資源融合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索知識(shí)的經(jīng)歷和過(guò)程，從中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

那是不是所有課程內(nèi)容都能整合，是不是所有老師都能參與整合。對(duì)于不能整合的知識(shí)點(diǎn)，是不是需由相應(yīng)學(xué)科老師完成，遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)能少嗎;這是我們依然在思考的問(wèn)題。

收獲：

無(wú)論課程整合如何實(shí)施，我們都要明確的是：讓學(xué)生和教師一起，在真實(shí)情境中，圍繞生活問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的自我成長(zhǎng)，讓他們將來(lái)有能力促成社會(huì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，這才是課程整合的目的所在，才是“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的核心所在，才是核心素養(yǎng)落地的終極追求所在。課程整合，是未來(lái)的發(fā)展方向，讓我們感覺(jué)到教育學(xué)生帶走的不僅是書(shū)包里的東西，還有超越書(shū)本知識(shí)的人的素養(yǎng)。