基于多元智力理論下的高職工科分類教育探索與實踐

杜娟 張愛華 苗景國

摘? ?要：文章以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)為例，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，探索并梳理出“分類教育、差異化培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，為高職理工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供改革思路。

關(guān)鍵詞：分類教育;人才培養(yǎng);焊接技術(shù)與自動化;高職院校

高等職業(yè)教育是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育形式和人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用[1]。近10年來，高職教育在學(xué)生培養(yǎng)方面成效顯著，但隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的不斷更新以及國家對高等職業(yè)教育方面做出的重大決策，使得社會對人才的要求不斷提高和更加多樣化，高職院校的生源結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，個體差異擴大，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更加多樣，迫切需要創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式[2]。如何根據(jù)學(xué)生的實際情況讓學(xué)生進校后能得到個性化的發(fā)展，是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中的難點，多元智力理論為改革高職教育人才培養(yǎng)提供了新的視角。因此，實行基于多元智力理論的分類教育、差異化培養(yǎng)是解決這一難題的好辦法，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和高職院校自身發(fā)展的需要，對推動高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要的意義。

1? ? 高職工科教育實施分類教育、差異化培養(yǎng)的必要性

1.1? 隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會需求的變化，需要職業(yè)教育培養(yǎng)精細(xì)化、多樣化的人才

高職教育是以實際崗位需求、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為行業(yè)企業(yè)提供充足的技術(shù)人才，這不同于普通高等教育[3]。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、科技的交叉結(jié)合，社會越來越需要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才[4]。

一方面，高素質(zhì)焊接技術(shù)技能人才需求巨大。從《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求預(yù)測表可以看出，到2020年，與裝備制造業(yè)密切相關(guān)的人才缺口將近540萬，而焊接技術(shù)人才是其中重要的組成部分。這些數(shù)據(jù)說明，我國焊接生產(chǎn)的第一線嚴(yán)重匱乏高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，焊接技術(shù)正向高效率、自動化、智能化、節(jié)能環(huán)保方向發(fā)展，焊接機器人在生產(chǎn)中的應(yīng)用也越來越廣泛。這就對焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，在新的形勢下，傳統(tǒng)焊接專業(yè)“一把抓”的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)制造業(yè)高要求的“精細(xì)化崗位分工”的市場需要。

1.2? 學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、多元化，需要實施多樣化的教學(xué)組織形式

高職院校的生源結(jié)構(gòu)比較特殊，招生對象復(fù)雜多樣，既有普通高中畢業(yè)生，又有中專、技校、職業(yè)高中等畢業(yè)生[5]。不同類型的生源中，學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力差異較大，特別是教育部提出的高職擴招100萬，招生對象包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，這意味著高職生源結(jié)構(gòu)進一步多元化，學(xué)生的差異性更大。就筆者所在學(xué)校的焊接技術(shù)與自動化專業(yè)為例，目前主要有普通高中畢業(yè)生、中專、技校畢業(yè)生、藏區(qū)“9+3”畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這個轉(zhuǎn)變對四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院乃至整個高職院校來說是機遇也是挑戰(zhàn)，這就迫使我們要進行人才培養(yǎng)改革。

1.3? 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求各不相同，需要進行分類教育、差異化培養(yǎng)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)通常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，針對不同的學(xué)生、專業(yè)、年級，都以相同的標(biāo)準(zhǔn)授課，很少考慮學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等個體差異。但隨著社會分工的細(xì)化，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也更加多樣化，加上現(xiàn)在的“00后”學(xué)生，個性需求更加鮮明，一部分學(xué)生繼續(xù)深造的愿望十分強烈，希望能夠獲得專升本、專升碩的學(xué)習(xí)機會;另一部分學(xué)生迫切需求學(xué)好技能、盡快就業(yè)，希望成為具有專業(yè)技能的工程師。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的教學(xué)模式顯現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的弊端，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的個人潛力。必須充分了解每個學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生之間的個體差異，實施分類教育、差異化培養(yǎng)教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷進行探索、改革，制定適合不同類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

1.4? 多元智力理論為改革高職教育、人才培養(yǎng)提供了新的視角

哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，智力內(nèi)涵包括至少以下9種基本能力：語言智能，數(shù)學(xué)智能，空間智能，運動智能，旋律智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)知智能，自然觀察智能，存在智能等智力因素。多元智力理論，每個人都具有這9種智力，只是具體到每種智力在個體上所表現(xiàn)出來的比例，又因人而異。因此，應(yīng)該根據(jù)多元智力理論，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，進行分類教育，差異化培養(yǎng)。

2? ? 分類教育、差異化培養(yǎng)的實踐

2.1? 前期調(diào)研

為了進一步了解四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，推進焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，以便更好地滿足用人單位的需求與促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在實施分類教育，差異化培養(yǎng)前，課題組對高職焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才需求進行了大量市場調(diào)查。問卷報告顯示：（1）隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，自動化、智能化焊接方法應(yīng)用日趨廣泛。（2）從畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，崗位分工更加精細(xì)，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)趨向復(fù)合型，這就要求高職焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的需要，一方面要加大自動化、智能化焊接技術(shù)技能的訓(xùn)練，另一方面要結(jié)合學(xué)生實際情況，進行分類教育、差異化培養(yǎng)。

2.2? 分類教育、差異化培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

基于多元智力理論，在人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，充分關(guān)注焊接產(chǎn)業(yè)近年來在焊接自動化技術(shù)、新材料及焊接方法的變化，關(guān)注國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核的變化，同時鑒于四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)學(xué)生班級多、教師資源豐富，結(jié)合四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育資源實際情況，將焊接技術(shù)與自動化專業(yè)分為高端焊接和智能焊接兩個方向，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)不同方向的模塊化課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在課程體系構(gòu)建方面，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是自動化焊接技術(shù)應(yīng)用、新材料及相應(yīng)焊接方法和工藝的變化，構(gòu)建焊接技術(shù)與自動化專業(yè)兩個方向的“專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程+三創(chuàng)課程”3大類課程，高端焊接方向課程側(cè)重傳統(tǒng)焊接技術(shù)專業(yè)知識和技能訓(xùn)練模塊;智能焊接方向側(cè)重焊接自動化和智能化方面專業(yè)知識和技能訓(xùn)練模塊。其中，“專業(yè)平臺課程”針對整個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，主要包括通識類課程、服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的共享基礎(chǔ)課程，要求所有學(xué)生對課程內(nèi)容有全面性認(rèn)知，不以減少知識點為前提作為分類培養(yǎng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，主要開設(shè)于第一、第二學(xué)期;“專業(yè)方向課程”采用模塊化課程，包括核心課程、專業(yè)類課程等，不同方向的學(xué)生通過選擇與專業(yè)方向相對應(yīng)的課程或模塊學(xué)習(xí)，達(dá)到方向的基本要求，主要開設(shè)于第三、第四學(xué)期;同時增設(shè)“三創(chuàng)”課程，主要包括實踐項目、創(chuàng)新課程、社會實踐活動等，主要開設(shè)于第四、第五學(xué)期，切實提高學(xué)生的“三創(chuàng)”意識。

2.3? 分類教育、差異化培養(yǎng)的實施

根據(jù)分類教育的依據(jù)、學(xué)生具體情況和實踐教學(xué)條件，將四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級焊接技術(shù)與自動化專業(yè)4個班級學(xué)生（213人）分成焊接技術(shù)與自動化專業(yè)（高端焊接方向）和焊接技術(shù)與自動化專業(yè)（智能焊接方向）兩個方向，結(jié)合目前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會對焊接技術(shù)與自動化專業(yè)技術(shù)技能人才的需求情況，高端焊接方向和智能焊接方向?qū)W生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為75%和25%。

實施分類教育、差異化培養(yǎng)一年來，由于解決了學(xué)生個人發(fā)展方向問題及與興趣愛好結(jié)合，給了學(xué)生一個再選擇的機會，學(xué)生的實踐時間增加了、學(xué)習(xí)壓力減少了、學(xué)習(xí)積極性提高了，其專業(yè)技能也明顯提高了，學(xué)生掌握的技能更能滿足某一特定企業(yè)、地區(qū)、崗位的職業(yè)需求。同時，在教學(xué)過程中，以立德樹人為根本，堅持課程思政與思政課程同向同行，將教書與育人相統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生技能技術(shù)能力的同時，打造專業(yè)文化育人陣地，實現(xiàn)全程、全方位育人，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3? ? 結(jié)語

分類教育、差異化培養(yǎng)，最大限度地尊重學(xué)生的個體差異和個體需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，并和社會需求相結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛在能力，使個性得到充分發(fā)展，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、人格完善、個性鮮明、具備現(xiàn)代工匠精神的高素質(zhì)高端技術(shù)技能型人才具有重要的意義。

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