基于情境的“解決問題的策略” 教學(xué)模式探微

宋娟

摘? 要：情境具有陶冶和啟迪功能，情境能夠陶冶人的情感，感染人的思想意識，輔助人的認(rèn)知功能;情境可以催化人的思維，啟迪人的心智，對人具有潛移默化的暗示，有助于問題的順利解決。如果把解決問題與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在生動具體的情境中，一定會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境;問題情境;合作情境;相似情境;全新情境

“解決問題的策略”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的基本方法，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實踐能力。如果解決問題與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在生動具體的情境中，一定會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。“解決問題的策略”教學(xué)有一定的基本模式，一般包括四個階段：策略需求、策略探究、策略遷移、策略自覺，這四個階段環(huán)環(huán)緊扣、逐層遞進(jìn)，成為一個統(tǒng)一的整體?，F(xiàn)以《解決問題的策略：從條件想起》教學(xué)為例，談?wù)劵谇榫车摹敖鉀Q問題的策略”教學(xué)模式。

一、問題情境中催生策略需求

“解決問題的策略”自然離不開問題，關(guān)鍵在于如何呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，我們不倡導(dǎo)教師直接把問題提供給學(xué)生，甚至把問題的答案直接告訴學(xué)生，最好的方法是把問題融入情境，由學(xué)生從情境中自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。

問題情境影響著問題解決的策略，想要采用何種策略由具體的問題情境所決定，我們在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)與之匹配的問題情境。把抽象的數(shù)學(xué)問題融入真實具體的情境中，兩者將會發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，對學(xué)生的情感和思維都會產(chǎn)生催化功效，激勵和誘導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向思考。例如，在教學(xué)《解決問題的策略：列表》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：同學(xué)們喜歡吃水果嗎？都喜歡吃哪些水果？讓我們到王大媽的果園去參觀參觀，看看她都栽種了哪些果樹？筆者邊和學(xué)生聊天，邊出示了例題情境圖。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察例圖，說說圖意，學(xué)生你一言我一語，雜亂無章地將一個個條件表達(dá)出來?！斑@么多條件，把老師都弄糊涂了，同學(xué)們有什么好的辦法能把較多的條件變得一目了然嗎？”筆者故意裝作無助的樣子向?qū)W生提出請求。生動形象的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多條件情境的設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“多余條件”的問題，使得學(xué)生對條件和問題的整理產(chǎn)生了需要，同時問題誘發(fā)了學(xué)生對“用什么方法整理”的思考，問題情境催生了學(xué)生的策略需求，激發(fā)了學(xué)生對策略探究的動機(jī)。

二、合作情境中探究策略方法

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為新課程背景下的重要學(xué)習(xí)方式，得到廣大教師的青睞。合作學(xué)習(xí)通過把多個學(xué)生聚合到一起，營造出一種群體學(xué)習(xí)情景，合作為學(xué)生提供了互動交往的平臺，增強(qiáng)了人與人之間的溝通與交流，點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生情感的交流與思維的碰撞。合作學(xué)習(xí)通過化零為整抱團(tuán)奮進(jìn)，達(dá)成了凝心聚力、共同發(fā)展的美好愿景。

“探究明晰策略的方法”是《解決問題的策略：列表》一課的重點內(nèi)容，也是整個教學(xué)的關(guān)鍵階段。筆者在該內(nèi)容的教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組合作中探究解決問題的策略方法。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，筆者在安排了探究任務(wù)后，給學(xué)生營造了濃郁的合作氣氛，讓學(xué)生快樂高效地探究。筆者組織學(xué)生開展合作競賽，比一比哪個小組探究的策略多，哪個小組探究的策略優(yōu)，競爭性學(xué)習(xí)營造出積極的合作氛圍，構(gòu)建了和諧的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生愉快合作、踴躍交流。學(xué)生在小組合作中自主嘗試策略，同伴之間相互交流策略。為了使全體學(xué)生感受到策略的多樣性，筆者組織各小組展示交流解決問題的策略，有的小組采取摘錄的方法，有的小組畫示意圖，有的小組列表整理，有的小組采用畫線段圖的方法。在學(xué)生充分交流各自策略后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對各種策略進(jìn)行討論，說說各種策略的特點，比較哪種策略更簡潔明了。在積極的討論交流中，學(xué)生對列表整理策略的方法、優(yōu)點有了深刻認(rèn)識，全體學(xué)生一致認(rèn)為列表整理使條件和問題更加清晰，列表策略適合該問題情境的解決。

整個探究過程縈繞在合作情境之中，有師生合作、生生合作，有小組合作、集體合作，學(xué)生個個投入其中，合作活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了探究質(zhì)效。

三、相似情境中遷移策略運用

知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，記憶的最好方法不是死記硬背，而是有意義地自主識記。練習(xí)是記憶的重要途徑，通過應(yīng)用性鞏固練習(xí)，運用所學(xué)知識去解決實際問題，在實踐應(yīng)用中進(jìn)行有意義的記憶。鞏固練習(xí)最好的方式是基于情境的練習(xí)，而不是空洞枯燥的練習(xí)，尤其是相似情境中的練習(xí)，可以幫助學(xué)生理解，推進(jìn)知識遷移，促進(jìn)記憶強(qiáng)化。

如教學(xué)《解決問題的策略：列表》一課中，在學(xué)生探究建構(gòu)了列表策略的方法和步驟后，為了幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化策略，筆者專門給學(xué)生提供了幾組與例題類似的題型，讓學(xué)生在相似情境中運用列表策略解決相關(guān)問題。相似的問題情境，給學(xué)生似曾相識的感覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，喚醒了學(xué)生對已有知識、方法、經(jīng)驗的回憶，使他們主動將剛剛學(xué)會的策略移植到類似問題的解決中。學(xué)生在相似情境的練習(xí)中深深感受到列表策略的價值，掌握了列表策略的方法和步驟，深化了對解決問題的策略的理解和應(yīng)用。相似情境有助于促進(jìn)學(xué)生遷移策略，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的效果。

四、全新情境中促進(jìn)策略自覺

古人云：“勤能補拙，熟能生巧?！本毩?xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)精講多練。情境式練習(xí)的效果是最好的，既能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的練習(xí)效果。情景式練習(xí)又分為單一型與多元型練習(xí)兩種類型，如果說單一型練習(xí)是相似情境，那么多元型練習(xí)就是一種綜合性的全新情境。如果說單一型練習(xí)是為了幫助學(xué)生對新知進(jìn)行理解與記憶，那么多元型練習(xí)就是為了幫助學(xué)生獲得新的提升，使學(xué)習(xí)上升一個新的層次，提高思維的靈活性、批判性、獨創(chuàng)性。

單一型練習(xí)以相似問題情境為主，多元型練習(xí)則宜采用全新情境，在練習(xí)中融入多元因素，練習(xí)形式、內(nèi)容新穎多變，拓寬練習(xí)的廣度與深度，讓學(xué)生學(xué)會靈活選擇策略解決相應(yīng)問題，以鍛煉學(xué)生的辨識能力、變通能力、決策能力。例如，在教學(xué)《解決問題的策略：列表》一課中，筆者在基礎(chǔ)性練習(xí)后創(chuàng)設(shè)全新問題情境，給學(xué)生出示了幾組綜合性較強(qiáng)的題目，除了有少數(shù)相似情境問題外，更多的是新的問題情境，需要學(xué)生使用其他策略去解決。學(xué)生在多變的問題情境中展開多維度練習(xí)，運用多樣化策略解決問題。全新情境練習(xí)提高了學(xué)生策略選用的靈活度，促進(jìn)了學(xué)生的策略內(nèi)化與應(yīng)用的自覺，提升了學(xué)生策略的綜合運用能力。

綜上，在教學(xué)“解決問題的策略”時，我們應(yīng)基于情境教學(xué)原則，在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中融入相應(yīng)的情境，用問題情境催生策略需求，在合作情境中探究策略方法，在相似情境中遷移策略，于全新情境中促進(jìn)策略自覺。