淺談農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向

屠佳雯

一、農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的危害

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，教育理念與城市相比也有差距。因此成為幼兒園教育“小學(xué)化”的重災(zāi)區(qū)。單純的從幼兒個(gè)體的發(fā)展來看，幼兒園教育“小學(xué)化”并不能達(dá)到其原本期望達(dá)到的早開發(fā)幼兒智力的愿望，相反的，還會對幼兒的身心健康帶來嚴(yán)重的挫傷，對幼兒的發(fā)展不利。

要說明農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的危害，必須明確幼兒園教育“小學(xué)化”的概念。學(xué)界認(rèn)為，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境，運(yùn)用小學(xué)的教育方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，就是幼兒園教育“小學(xué)化”。

1.危害幼兒的發(fā)育和成長

2.營造了過分焦慮的社會氛圍

我國有著具有中國特色的教育制度，即高考制度。在這套制度的安排下，對學(xué)生優(yōu)劣衡量的標(biāo)準(zhǔn)變成了對智力的考量，只有學(xué)習(xí)成績好，智力情況表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生才能得到社會的一致認(rèn)可。學(xué)習(xí)成為中國學(xué)生擺脫自身階層，向上流社會流動(dòng)的重要通道。正因?yàn)槿绱耍议L和學(xué)校都過分在意學(xué)習(xí)成績的好壞，而忽略了對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，更加重了“唯成績”論，導(dǎo)致了更嚴(yán)重的情況。家長不愿意自己的孩子會輸在所謂的起跑線上，互相攀比之下幼兒接受文化知識的時(shí)間就又有所提前，整個(gè)社會都處于過分焦慮的狀態(tài)之下，導(dǎo)致學(xué)生、家長甚至老師的心理不健康情況頻發(fā)。

二、農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍且嚴(yán)重了，北京市針對此種情況專門展開了攻堅(jiān)活動(dòng)，我們以昌平區(qū)辛莊村為例，用調(diào)查出的數(shù)據(jù)詳細(xì)的說明情況。

1.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍化

北京市辛莊村是一座城郊村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在農(nóng)村地區(qū)處于中上等水平，該村的環(huán)境整治以及物業(yè)經(jīng)濟(jì)都發(fā)展的比較好，在北京周邊的村莊中小有名氣。但是，北京市針對幼教小學(xué)化的情況對其下的兩所幼兒園進(jìn)行了檢查，檢查結(jié)果讓人震驚。

辛莊村的民辦幼兒園，已經(jīng)不是真正意義上的幼兒園了。幼兒園應(yīng)該是讓幼兒玩耍和學(xué)習(xí)的地方，但是這里已經(jīng)只是單純的學(xué)習(xí)的地方了。首先，對幼兒開設(shè)的科目已經(jīng)完全小學(xué)化了，主要的科目有寫字、拼音、算數(shù)、少兒英語等，主要采用的學(xué)習(xí)方法是重復(fù)抄寫、計(jì)算以及誦讀，甚至?xí)W(xué)生知識掌握程度進(jìn)行量化處理，以認(rèn)識多少漢字、背誦多少古詩為硬性指標(biāo)。其次，開設(shè)幼小銜接班、學(xué)前專業(yè)班等班級，特意為此服務(wù)。不僅是辛莊村，在周邊村的幼兒園都有此類現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，該類班級已經(jīng)是常態(tài)化存在了至少5年以上，并被認(rèn)為是上小學(xué)前的必修課。最后，老師對幼兒課堂紀(jì)律的要求完全參照小學(xué)模式，不準(zhǔn)打斷老師說話、必須端坐雙手背后、說話要舉手示意、不得隨意跑動(dòng)，這樣的情況下，幼兒的天性受到極大的抑制，對幼兒園、課堂和老師產(chǎn)生厭煩情緒，極度不利于幼兒的成長發(fā)育。

北京辛莊村的幼兒園，只是很多此類幼兒園的縮影。據(jù)調(diào)查，全北京市內(nèi)除國際幼兒園之外，83%的幼兒園都有幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，其中以昌平、平谷和延慶地區(qū)最為嚴(yán)重。開設(shè)幼小銜接班課程的幼兒園占幼兒園總量的76%，幾乎所有幼兒園都開設(shè)了涉及小學(xué)知識的計(jì)算和語文等課程，71%的幼兒園開設(shè)了英語課程。由此可見，幼兒園教育“小學(xué)化”已經(jīng)是普遍現(xiàn)象了。

2.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象有其必然性

農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”的背后，存在著深刻的社會背景。通過研究可知，其存在具有一定的現(xiàn)實(shí)原因，多方力量共同導(dǎo)致了此類現(xiàn)象的普遍化，其存在的必然性也就盡在于此了。

首先，必須說明我國的特殊的教育制度。其次，我國的教育人才培養(yǎng)體系也使得幼兒園教育“小學(xué)化”的存在有其必然性。

3.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”與相關(guān)教育理論相違背

以上我們從現(xiàn)實(shí)的情況分析了農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”存在的必然性，接下來我們要從理論的視角進(jìn)行探究。無論是從認(rèn)知發(fā)展理論還是從陶行知先生“生活即教育”的觀點(diǎn)出發(fā)，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”都是存在問題的。

三、遏制農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”的對策

正是由于農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”帶來了很多危害，所以從2017年開始，國家教育部聯(lián)合多個(gè)相關(guān)部門對此展開了專項(xiàng)整治活動(dòng)。但是，如上文所分析的，這是多個(gè)因素共同導(dǎo)致的，國家的政策是其中很重要的一個(gè)方面，但并不是全部，要從多個(gè)因素共同出發(fā)，多角度共同整治此類現(xiàn)象。

1.制度上需要完善相關(guān)的監(jiān)管措施

2.培育更多的專業(yè)幼兒教育人才

3.向家長普及正確的育兒理念

4.全社會都要參與到監(jiān)督體系中去

四、總結(jié)

當(dāng)前，由于我國的高考制度以及幼兒教育專業(yè)人才的匱乏，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向十分普遍，主要表現(xiàn)在以課堂教育取代游戲，用小學(xué)生的規(guī)則來要求幼兒，以算數(shù)、拼音等課程的學(xué)習(xí)取代生活技能的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)成績作為衡量幼兒發(fā)育程度的標(biāo)準(zhǔn)。這些情況在我國的農(nóng)村地區(qū)并不是個(gè)別情況，而是普遍存在的情況。農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”，以不恰當(dāng)?shù)姆绞阶層變簩W(xué)習(xí)不符合其生理、心理狀態(tài)的知識，不利于幼兒的身心健康。持續(xù)的反復(fù)的枯燥的行為刺激，不利于幼兒的大腦發(fā)育。同時(shí)，會讓幼兒從小就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。不可否認(rèn)，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”的存在有其深刻的社會原因，在某種程度上是必然的，但是這種錯(cuò)誤的傾向需要靠政府、個(gè)人、社會的共同參與，共同發(fā)力。

政府要完善相關(guān)的法律法規(guī)，制定完善的監(jiān)管體系，對存在幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)單位進(jìn)行嚴(yán)格的懲處，并且對這種情況進(jìn)行第三方抽查或區(qū)域互查。幼兒園等相關(guān)單位要按照教育主管部門的要求嚴(yán)格辦學(xué)、規(guī)范辦學(xué)，不能因?yàn)槠渲写嬖诰薮蟮睦骀湕l就違規(guī)操作。要通過開展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn)，提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。注重教師綜合素質(zhì)，清除教師資質(zhì)能力不合格的人。而家長則要轉(zhuǎn)變固有的思維模式，多培養(yǎng)孩子的興趣愛好，要尊重教育的客觀規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不要將教育盲目的視為一場比賽，過分看重“不讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)偽命題。此外社會應(yīng)該積極參與到監(jiān)督舉報(bào)幼兒園“小學(xué)化”行動(dòng)中來，加強(qiáng)多方監(jiān)管，讓幼兒園教育曬在“太陽下”，使其認(rèn)真辦學(xué)培養(yǎng)孩子，不以追求超前教育來吸引生源，正規(guī)辦學(xué)。