小學(xué)音樂課堂聲勢訓(xùn)練的有效策略研究

江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 陸冬梅

本文主要針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)，圍繞聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式引入了奧爾夫音樂教學(xué)思想，側(cè)重于聲勢訓(xùn)練應(yīng)用于課堂教學(xué)有效性的研究。全文分為三大部分，第一部分對相關(guān)的概念進(jìn)行了簡要概述，第二部分對課題研究的基本內(nèi)容進(jìn)行了簡要分析，第三部分針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式的有效應(yīng)用。最后在結(jié)束語的部分簡要地總結(jié)了聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

一、課題研究相關(guān)概念簡介

1.奧爾夫思想。奧爾夫音樂教學(xué)思想是目前國內(nèi)外影響力頗深的一個音樂教學(xué)綜合體系，奧爾夫思想融合了音樂教學(xué)理念和哲學(xué)思想。該教學(xué)思想主要是指教師在開展課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中針對兒童的喜聞樂見進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和實施，主張尊重學(xué)生的興趣愛好點，提倡教師能夠以兒歌、故事、舞蹈、聲勢等多個模式實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。此外奧爾夫音樂教學(xué)思想還提出了“節(jié)奏第一”的教學(xué)原則，而節(jié)奏第一主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中重視學(xué)生節(jié)奏和樂感的培養(yǎng)，同時潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的讀譜能力、試唱能力以及音樂感知能力等。

2.聲勢訓(xùn)練。聲勢訓(xùn)練主要是指教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中將節(jié)奏、動作、演奏、朗誦等多種音樂藝術(shù)形式結(jié)合于一體的綜合性教學(xué)模式。聲勢訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是奧爾夫音樂教學(xué)思想，同時聲勢訓(xùn)練也是奧爾夫教學(xué)思想落實環(huán)節(jié)中的一個“基礎(chǔ)工程”。在聲勢訓(xùn)練中，教師與學(xué)生之間能夠在良好交互的基礎(chǔ)上提升節(jié)奏感知和教學(xué)效率。所以聲勢訓(xùn)練的應(yīng)用有助于音樂課堂教學(xué)有效性的提升。

二、本課題研究的基本內(nèi)容

1.奧爾夫音樂教育。首先奧爾夫音樂教育的基本觀點為“原本性”教育觀點，該觀點側(cè)重于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與度與生活性教學(xué)；其次奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中以歸還學(xué)生的主體地位為主，該教育思想實施的關(guān)鍵在于趣味課堂的創(chuàng)設(shè)。最后以學(xué)生的角度分析奧爾夫音樂教育實施的基本目標(biāo)為學(xué)生能夠看懂比較簡單的聲勢譜、能夠利用拍手等簡單的動作參與課堂學(xué)習(xí)。

2.課題研究方法。本課題研究主要利用了文獻(xiàn)資料法和對比實驗法。文獻(xiàn)資料法主要利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)術(shù)資源針對聲勢訓(xùn)練的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了查閱和借鑒；對比實驗法主要就是選取小學(xué)四年級兩個班級，將兩個班級分為對照班級和觀察班級，對照班級選用常規(guī)的教育模式開展小學(xué)音樂教學(xué)，而觀察班級則采用奧爾夫音樂教育中的聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式開展小學(xué)音樂教學(xué)。

3.課題研究理論。通過上述內(nèi)容可以明確本課題研究的主要理論基礎(chǔ)就是“奧爾夫音樂教育”。本文將奧爾夫音樂教學(xué)思想作為理論基礎(chǔ)，而后針對聲勢訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)用效果的對比實驗，明確聲勢訓(xùn)練有助于教師提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

4.課題研究對比實驗結(jié)果。將江蘇省海安市城南實驗小學(xué)四年級一班、二班的全體學(xué)生作為本次課題研究的對象，將一班作為對照組，采取常規(guī)教學(xué)模式；將二班作為觀察組，采取聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式；對此實驗時間設(shè)定為一個月，通過月度音樂課堂考核與教學(xué)過程中的評價對本次對比實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，具體內(nèi)容如下表格內(nèi)容所述：

表1 江蘇省海安市城南實驗小學(xué)對比實驗結(jié)果

三、小學(xué)音樂聲勢訓(xùn)練教學(xué)的實施策略

1.節(jié)奏模仿教學(xué)

節(jié)奏模仿教學(xué)中教師利用聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式可借助多媒體、計算機(jī)、鋼琴、口琴等多種教學(xué)輔助工具，一方面豐富課堂教學(xué)形式，另一方面激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生這一年齡階段處于各項認(rèn)知提升的初始環(huán)節(jié)，節(jié)奏模仿教學(xué)主要的任務(wù)就是促使小學(xué)生的音樂辨識能力得到提升，繼而間接地培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在音樂素養(yǎng)中音樂辨識能力是一項基礎(chǔ)能力，所以在聲勢訓(xùn)練中教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)工具結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。

例如在課堂教學(xué)開展前，教師借助多媒體工具為小學(xué)生播放“七色光”音樂，隨后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行聲勢模仿和節(jié)奏模仿，具體環(huán)節(jié)如下：

提出教學(xué)問題，“同學(xué)們是否知道《春曉》中存在幾種音高？分別為？”

開展音樂游戲，主要形式為故事、小組合唱、拍手等。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可運(yùn)用舞蹈、拍手等多種游戲環(huán)節(jié)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合小學(xué)生的樂感和音樂功底選擇難易程度適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，并將其融入到具體的教學(xué)任務(wù)中去，遵循奧爾夫音樂教學(xué)思想和教學(xué)主張為學(xué)生創(chuàng)辦多樣化的課堂教學(xué)，在提高小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動興趣的基礎(chǔ)上潛移默化地促使小學(xué)生感知到音樂節(jié)奏的魅力。

例如在低年級的音樂課堂教學(xué)中，教師可選擇《幸福拍手歌》作為培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力的典型曲目，歌曲中存在拍手、跺腳、伸腰、拍肩等動作，教師跟隨歌詞進(jìn)行動作演示，要求學(xué)生進(jìn)行模仿并重復(fù)兩次到三次，而后再帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做。這樣的課堂教學(xué)形式不僅歸還了小學(xué)生的主體地位，同時也鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感知能力。學(xué)生在趣味性的課堂教學(xué)中其參與度和學(xué)習(xí)興趣都得到了顯著提升。

3.歌曲的選擇。在素質(zhì)教育全面落實的基礎(chǔ)上，教師需針對小學(xué)音樂的特殊性展開實際的教育教學(xué)，將“喜聞樂見”作為小學(xué)音樂課堂歌曲教學(xué)和歌曲延伸的選擇原則，也就是說教師不能局限于教材課本，還應(yīng)從動畫、小游戲以及課外兒歌、熱門舞蹈音樂等方面，在學(xué)生樂感認(rèn)知上限之內(nèi)選擇難易程度不同的音樂，并將聲勢訓(xùn)練融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而促使課堂教學(xué)氛圍得到全面的優(yōu)化。

綜上所述，本課題研究主要側(cè)重于聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式的實施，文中既介紹了奧爾夫音樂教育思想，又針對聲勢訓(xùn)練的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行了對比實驗研究。聲勢訓(xùn)練教學(xué)模式中，聲勢是外在的表現(xiàn)形式，如動作、聽覺等，而訓(xùn)練則是外在表現(xiàn)形式的實施?？傮w來看，聲勢教學(xué)不僅能夠提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外聲勢訓(xùn)練的應(yīng)用在小學(xué)生節(jié)奏感知能力、觀察能力、肢體協(xié)調(diào)能力等方面都存在積極作用。